《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 1
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學(xué)生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時，特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注，上課時間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 2
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學(xué)時，估計有相當一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數(shù)法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流，從而達到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，合理的運用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的`想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個習(xí)慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動態(tài)的，當學(xué)生活起來、動起來的時候，我們必須學(xué)會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 3
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計的。
良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設(shè)置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時間過長，導(dǎo)致后面的本節(jié)課的亮點部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個數(shù)的.和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設(shè)計的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導(dǎo)入過長。導(dǎo)入過長直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復(fù)習(xí)注重梯度練習(xí)。學(xué)生的接受能力不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
（3）時間分配上要調(diào)整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個細節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 4
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學(xué)課都是按“新授——鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但我在設(shè)計時是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內(nèi)容，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計算過程。
對計算教學(xué)來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好�！币驗橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋碚f，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。
本節(jié)課，在獨立探討“19×19”的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的`解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學(xué)會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，把計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的.孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學(xué)中我體會到，對這一知識的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎悖瑢嶋H對初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 6
《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應(yīng)該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學(xué)生實際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時的進，促進學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的`數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學(xué)生不僅獲得了一個計算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會不斷增強，學(xué)生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導(dǎo)致計算錯誤，要在課前給予強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 7
最近，筆者參加縣實驗小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊上數(shù)學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創(chuàng)設(shè)購物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進行說理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽課中，有兩個班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個問題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學(xué)生原有的認知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點，教師在備課中應(yīng)予認真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問。
領(lǐng)會學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒聽明白學(xué)生提出的問題，對學(xué)生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計算結(jié)果得數(shù)后面是三個零�！崩蠋熞驗槁犆靼走@一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個數(shù)用紅粉筆標出）。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個零，而不是兩個零。總之，教師要多給學(xué)生思考問題時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表揚、鼓勵。要知道，學(xué)生的`求知欲望是在老師的表揚激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問題，教師要遵循學(xué)生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個算理教學(xué)問題，學(xué)生原有的認知水平是已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，應(yīng)從解決這些問題入手，通過變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。當學(xué)生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學(xué)生的思維來解決
上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個性與創(chuàng)造力的個體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應(yīng)在課后求助專家
對待學(xué)生提出的疑難問題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的`建議，教師的實踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進行教學(xué)實踐反思對促進教師專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問題，并進行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要創(chuàng)設(shè)拓展性問題，鼓勵學(xué)生大膽探索
在這節(jié)課教學(xué)進入最后階段時，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補上兩個零，學(xué)生學(xué)得非常主動而且有興趣。最后老師強調(diào)，今后一定要學(xué)會較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊诮虒W(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 8
在教授兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的過程中，我深感這一內(nèi)容對小學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，不僅是對之前所學(xué)乘法知識的延伸，更是對學(xué)生計算能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面考察。
首先，我反思了教學(xué)過程中的深度。在教學(xué)過程中，我過于注重算法的教學(xué)，而忽略了算法背后的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)原理。例如，在講解“頭乘頭、尾乘尾、頭尾交叉相乘”的算法時，我沒有深入解釋這一算法為何能夠得出正確的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生在使用算法時感到迷茫。
其次，我反思了教學(xué)過程中的廣度。在教學(xué)過程中，我過于關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果是否正確，而忽略了學(xué)生計算過程中的'思維過程。我應(yīng)當更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程，了解他們在計算過程中遇到的困難和問題，以便更好地指導(dǎo)他們。
針對以上問題，我認為在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當更加注重算法的推導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生理解算法背后的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)原理。同時，我也應(yīng)當更加注重學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生的思考過程，了解他們在計算過程中遇到的困難和問題，以便更好地指導(dǎo)他們。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，往往顯得枯燥無味。如何使這一內(nèi)容變得生動有趣，同時又能夠增強學(xué)生的實踐能力，是我在教學(xué)過程中一直思考的問題。
首先，我反思了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過程中，我過于依賴教材和教參，沒有充分利用學(xué)生的生活實際和興趣愛好來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動力。
其次，我反思了教學(xué)內(nèi)容的實踐性。在教學(xué)過程中，我過于注重學(xué)生的口算速度和準確率，而忽略了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的能力。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這一內(nèi)容后，不知道如何將其應(yīng)用于實際生活中。
針對以上問題，我認為在今后的`教學(xué)中，我應(yīng)當更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實踐性。我可以通過設(shè)計一些有趣的游戲和活動來激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算。同時，我也應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，增強他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 10
在進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)時，我深刻體會到了這一內(nèi)容在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算不僅是乘法運算的一個進階，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)運算能力的重要環(huán)節(jié)。
回顧我的教學(xué)過程，我首先通過實際生活中的例子引入了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。接著，我通過板書和多媒體展示，詳細講解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟和技巧。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于計算步驟的掌握不夠熟練，導(dǎo)致口算速度較慢，甚至出現(xiàn)錯誤。
針對這一問題，我意識到在后續(xù)的.教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的練習(xí)和反饋。我計劃增加更多的口算練習(xí)題目，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟練掌握計算步驟和技巧。同時，我也將注重對學(xué)生的反饋和糾正，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并進行指導(dǎo)。
此外，我還將思考如何拓展兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)。例如，我可以通過引入一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。同時，我也將引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的其他計算方法，如拆分法、湊整法等，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 11
在教授小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算時，我深感挑戰(zhàn)與收獲并存。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是數(shù)學(xué)運算中的一個重要節(jié)點，它不僅是對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的鞏固，更是對后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口算的興趣和積極性直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的口算練習(xí)方法往往單調(diào)枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我在教學(xué)中嘗試引入游戲元素，通過口算競賽、口算接龍等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口算練習(xí)，取得了不錯的.效果。
其次，我注意到學(xué)生在口算過程中的思維習(xí)慣對計算結(jié)果有著重要的影響。一些學(xué)生在口算時過于依賴紙筆，缺乏心算的能力。為了改變這種狀況，我加強了心算訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成心算的習(xí)慣，提高了他們的口算速度和準確性。
另外，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在口算時存在的常見問題，如進位錯誤、乘法口訣混淆等。針對這些問題，我進行了有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高他們的口算能力。
回顧這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會到，口算教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和思維發(fā)展。只有讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的口算能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 12
在進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)時，我深感責任重大。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和計算能力有著深遠的影響。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，雖然看似簡單，但它是后續(xù)更復(fù)雜計算的基礎(chǔ)。
回顧這次教學(xué)，我認為有幾點值得反思：
首先，我在教學(xué)過程中可能過于注重算法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對算理的理解�？谒悴粌H僅是記住一種算法，更重要的是理解其中的數(shù)學(xué)邏輯。我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣算，而不是僅僅告訴他們怎么算。
其次，我注意到部分學(xué)生在口算時存在速度慢、錯誤多的問題。這可能與他們的計算習(xí)慣和基礎(chǔ)知識掌握程度有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該加強對學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，同時注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展。
另外，我還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，我應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況制定更合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
通過這次教學(xué)，我深刻認識到口算教學(xué)的重要性和復(fù)雜性。在今后的`教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的算理理解、計算習(xí)慣的培養(yǎng)和個體差異的關(guān)注，努力提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 13
在教授小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的過程中，我深感教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重要一環(huán)，它不僅要求學(xué)生掌握基本的乘法法則，還需要他們具備一定的計算速度和準確性。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法口訣的掌握程度直接影響到他們的口算速度和準確性。有些學(xué)生因為口訣不熟練，導(dǎo)致在計算過程中頻繁出錯，這不僅降低了他們的學(xué)習(xí)效率，也影響了他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加重視乘法口訣的.反復(fù)練習(xí)和鞏固。
其次，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在口算過程中缺乏靈活性。他們往往只會按照固定的順序進行計算，而不懂得根據(jù)題目的特點靈活調(diào)整計算策略。這在一定程度上限制了他們的口算速度和準確性。為了解決這個問題，我需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察題目的特點，鼓勵他們嘗試多種計算方法，培養(yǎng)他們的計算靈活性。
最后，我認識到口算教學(xué)需要注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的口算能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，因此在教學(xué)過程中需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在口算學(xué)習(xí)中取得進步。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 14
回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)過程，我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待改進。以下是我對這次教學(xué)的反思：
首先，我意識到口算教學(xué)需要與生活實際緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更多地引入生活中的實例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的應(yīng)用價值。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解口算的概念和方法。
其次，我認識到口算教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算不僅僅是簡單的乘法運算，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，我應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。
此外，我還需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感�？谒憬虒W(xué)往往比較枯燥和單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，在教學(xué)過程中，我需要注重營造輕松、愉悅的.學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
最后，我認為口算教學(xué)需要注重評價和反饋。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該及時對學(xué)生的口算練習(xí)進行評價和反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。同時，我也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和成長，給予他們及時的鼓勵和肯定，幫助他們建立自信心和學(xué)習(xí)動力。
綜上所述，兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)需要注重學(xué)生的個體差異、與生活實際的結(jié)合、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注以及評價和反饋的及時性。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 15
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)，是對學(xué)生計算能力的一次重要提升。經(jīng)過這次教學(xué)，我收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。
首先，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于口算的興趣和動力是影響他們學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，我應(yīng)該更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，通過設(shè)計有趣的口算游戲、競賽等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。
其次，我發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重練習(xí)和鞏固。口算能力的提高需要大量的練習(xí)和鞏固，只有通過不斷地練習(xí)和鞏固，學(xué)生才能真正掌握口算技能。因此，在今后的'教學(xué)中，我將更加注重練習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，設(shè)計更多有針對性的練習(xí)題和鞏固題，幫助學(xué)生更好地掌握口算技能。
另外，我還發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重與生活的聯(lián)系。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，通過與實際生活相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解口算的實際意義和應(yīng)用價值。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重口算與實際生活的聯(lián)系，設(shè)計更多與實際生活相關(guān)的口算題目和應(yīng)用場景，讓學(xué)生更好地感受到口算的實際應(yīng)用和價值。
總之，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)和鞏固以及與實際生活的聯(lián)系。通過不斷地反思和改進教學(xué)方法和策略，我相信我可以幫助學(xué)生更好地掌握口算技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和計算能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 16
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的思考和認識。在教學(xué)過程中，我不斷嘗試和探索新的教學(xué)方法和策略，力求使口算教學(xué)更加生動、有趣和高效。
首先，我認識到口算教學(xué)需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法口訣和進位法則等基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)中，我注重對這些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生建立扎實的`基礎(chǔ)。同時，我也注重口算知識的拓展和延伸，通過一些有趣的題目和實例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的應(yīng)用和價值。
其次，我注意到口算教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生在口算能力上存在差異，有的學(xué)生口算速度快、準確性高，而有的學(xué)生則相反。因此，在教學(xué)中，我注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的.發(fā)展和提高。
另外，我也發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神�？谒悴粌H是一種計算技能，更是一種思維活動。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，鼓勵他們提出自己的問題和想法，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。
通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會到，口算教學(xué)需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展、關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能使口算教學(xué)更加生動、有趣和高效，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 17
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)是一個需要耐心和策略的過程。在這一教學(xué)過程中，我深刻體會到了選擇合適的教學(xué)策略和方法對于提高教學(xué)效果的重要性。
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算技巧。例如，我通過講解和示范讓學(xué)生理解計算步驟和原理；通過板書和多媒體展示讓學(xué)生清晰地看到計算過程；通過小組討論和合作讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。這些教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和參與度。
然而，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分學(xué)生對于口算技巧的理解不夠深入，導(dǎo)致在計算過程中出現(xiàn)錯誤。針對這一問題，我意識到需要更加注重學(xué)生的思考和探索過程。我計劃在未來的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己探索口算技巧和方法，讓他們通過實踐來加深對口算技巧的理解。
同時，我也將思考如何更加有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了傳統(tǒng)的考試和測驗外，我還將引入一些新的評估方式，如口算比賽、口算挑戰(zhàn)等。這些評估方式不僅可以檢驗學(xué)生的口算能力，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。
總之，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)是一個需要不斷探索和實踐的過程。我將繼續(xù)思考如何優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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