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北師大版小學五年級上冊《房兵曹胡馬》教學反思
在《房兵曹胡馬》這首詩的教學中，我摒棄“牽引著學生，逐字逐句串講詩意”的傳統(tǒng)教法。以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，靈活引導。讓“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在關(guān)鍵詞句的賞析中，課堂因此有了生機與活力。
縱觀本節(jié)課，具有以下鮮明的特點：
一、淡化詩意，貴在理解。
古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，況且我班學生理解能力較差，不可能做到“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及小學生的實際情況去精講細究，必然使學生食而不化，泯滅興趣。因此，理解“胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。”這兩聯(lián)時，我設計“詩的前四行從哪幾個方面正面描寫了馬的外形？各有什么特點？”來引導學生大概理解詩意。詩的后兩聯(lián)“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里橫行�！眲t通過“杜甫看見如此好馬會對房兵曹說什么呢？”來引導學生想象體會。我認為指導學生學習古詩，只要引導把握古詩大意即可，要為學生的思維發(fā)展留下足夠的空間。
二、賞析詩句，貴在品味。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味？教學中，當學生無法與詩人情感產(chǎn)生共鳴時，我為學生創(chuàng)設了“杜甫”和“房兵曹”對話的場景，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。
三、指導誦讀，貴在共鳴。
“詩是有聲的畫”。在古詩教學中，落腳點還在于“讀”上。當學生無法原汁原味地把古詩的韻律、節(jié)奏用抑揚頓挫的語調(diào)表現(xiàn)出來時，教師不必過于焦慮。如學生無法把“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里橫行。”朗讀到位時，通過想象對話、感悟詩情，學生的情感與詩人的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，自然就水到渠成，收到良好的教學效果。
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