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一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)數(shù)的加法》教學(xué)反思（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)數(shù)的加法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《5以內(nèi)數(shù)的加法》教學(xué)反思 1
一、在情境中感悟加法含義
對(duì)低年級(jí)學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：原來有3個(gè)小朋友在澆花，又來了2個(gè)小朋友，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。整個(gè)新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用講故事、做游戲、手勢(shì)演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。《5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在孩子進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的'含義，又產(chǎn)生用加法計(jì)算的需求。給我的感覺是這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。
二、加強(qiáng)口算，鼓勵(lì)算法多樣化
在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計(jì)算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算和解決加、減實(shí)際問題最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長(zhǎng)期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)和學(xué)生的身體成長(zhǎng)融合為一體，成長(zhǎng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
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《5 以內(nèi)數(shù)的加法》第一課時(shí)結(jié)束后，我意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)抽象間的平衡是教學(xué)關(guān)鍵。
為激發(fā)興趣，我用 “小松鼠采松果” 動(dòng)畫導(dǎo)入：2 只松鼠先采 3 個(gè)松果，又來 1 只采 2 個(gè)，問一共采了多少。學(xué)生被畫面吸引，但回答卻偏離重點(diǎn)，有人關(guān)注松鼠顏色，有人糾結(jié)松果種類。雖最終引導(dǎo)到 “3+2”，但前 10 分鐘效率低。這說明情境太復(fù)雜會(huì)分散注意力，尤其對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子。
新知探究時(shí)，我改用簡(jiǎn)單教具：左手拿 2 支鉛筆，右手拿 1 支，讓學(xué)生說 “合起來是 3 支”，順勢(shì)引出 “2+1=3”。接著讓學(xué)生用小棒擺 “4+1”“1+3”，多數(shù)孩子能操作并表述。但有 3 個(gè)學(xué)生擺對(duì)卻寫不出算式，這暴露了從具象操作到抽象符號(hào)的轉(zhuǎn)化障礙。
練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 “幫小熊分蜂蜜” 游戲，答對(duì)一題貼一塊蜂蜜貼紙。學(xué)生積極性高，但發(fā)現(xiàn)部分孩子機(jī)械計(jì)算，不理解 “把兩部分合起來” 的`含義。比如問 “1+4”，他們能說 5，追問 “為什么” 卻答不上。
改進(jìn)方向：情境要簡(jiǎn)潔，用單一場(chǎng)景貫穿；增加 “說算式含義” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊擺邊說 “幾和幾合起來是幾”；設(shè)計(jì)分層練習(xí)，基礎(chǔ)題鞏固計(jì)算，拓展題結(jié)合生活場(chǎng)景說加法故事。
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本節(jié)課嘗試讓學(xué)生自主探究 5 以內(nèi)加法，有收獲也有不足。
導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生觀察教室：“左邊有 3 個(gè)同學(xué)，右邊有 2 個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？” 多數(shù)學(xué)生能說出 5 個(gè)，但說不出 “3+2=5”。我沒直接告知，而是讓他們用圓片擺，再小組討論 “怎樣用算式表示”。有個(gè)小組想到 “3 和 2 加起來是 5”，我及時(shí)肯定并板書 “3+2=5”，引出 “+” 和 “=”。這種讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式，比直接講解更有效。
但小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)混亂：有的'孩子搶圓片，有的游離討論。我意識(shí)到分組不合理，4 人一組對(duì)一年級(jí)學(xué)生太多。后來調(diào)整為 2 人一組，指定一人擺一人說，秩序明顯好轉(zhuǎn)。
練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì) “我當(dāng)小老師” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生出題考同桌。有學(xué)生出 “5+0”，超出范圍但很有價(jià)值。我順勢(shì)引導(dǎo) “0 表示什么也沒有，5 加 0 還是 5”，拓展了知識(shí)。但也有學(xué)生重復(fù)出題，說明他們對(duì)加法多樣性理解不足。
反思：要細(xì)化小組分工，提前培訓(xùn)小組長(zhǎng)；多設(shè)計(jì)開放式問題，如 “用 2 和 3 能編哪些加法算式”；關(guān)注沉默學(xué)生，多給他們表達(dá)機(jī)會(huì)，比如讓擺得好的學(xué)生上臺(tái)演示。
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教具是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具，本節(jié)課對(duì)教具的'運(yùn)用有得有失。
課前準(zhǔn)備了小棒、圓片、數(shù)字卡片、動(dòng)物圖片等教具。新授時(shí)用圓片演示 “3+2”，邊擺邊說 “3 個(gè)紅圓片和 2 個(gè)藍(lán)圓片合起來是 5 個(gè)”，學(xué)生看得清楚。接著讓他們用小棒擺 “2+3”，對(duì)比發(fā)現(xiàn) “交換位置結(jié)果不變”，這是意外收獲。
但教具過多也帶來問題。練習(xí)時(shí)我拿出動(dòng)物圖片，說 “左邊 3 只小狗，右邊 2 只小貓”，問一共有幾只動(dòng)物。學(xué)生被圖片吸引，討論起貓狗習(xí)性，偏離教學(xué)。這說明教具要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免無關(guān)細(xì)節(jié)干擾。
有個(gè)細(xì)節(jié)值得關(guān)注：用小棒時(shí)，有的學(xué)生把 “1+4” 擺成 1 根和 4 根分開，沒對(duì)齊。我示范 “要擺成兩堆緊挨著”，讓他們理解 “合起來” 的空間意義。之后多數(shù)學(xué)生能規(guī)范擺放。
改進(jìn)措施：精選教具，同一課時(shí)用 1-2 種核心教具；使用教具時(shí)明確操作要求，比如 “先擺第一部分，再擺第二部分，最后合起來數(shù)”；將教具與多媒體結(jié)合，用動(dòng)畫展示小棒合并過程，幫助學(xué)生建立表象。
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本節(jié)課注重用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，效果明顯但需優(yōu)化。
為調(diào)動(dòng)積極性，我準(zhǔn)備了 “數(shù)學(xué)之星” 獎(jiǎng)?wù)拢卮鹫_、操作規(guī)范、善于思考的.學(xué)生都能獲得。上課伊始，學(xué)生就很專注，有個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子為得獎(jiǎng)?wù)�，整�?jié)課都積極舉手。
但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰。有學(xué)生說 “2+2=4”，我直接給了獎(jiǎng)?wù)�，沒追問思考過程。后來發(fā)現(xiàn)他是記答案而非理解，這說明評(píng)價(jià)要關(guān)注思維過程，不僅看結(jié)果。
小組合作時(shí)，我用 “最佳合作小組” 評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。但有的小組為快完成任務(wù)，不讓慢的同學(xué)參與。這提醒我評(píng)價(jià)要兼顧速度與合作，強(qiáng)調(diào) “每個(gè)人都要發(fā)言”。
練習(xí)反饋時(shí)，我讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)。有學(xué)生指出同桌 “3+1” 寫成 4 但沒寫算式，這比老師評(píng)價(jià)更有效。但部分學(xué)生不知如何評(píng)價(jià)，我示范 “你擺得很對(duì)，如果能說出為什么是 4 就更好了”，之后他們逐漸學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)。
今后評(píng)價(jià)要：明確標(biāo)準(zhǔn)，既看結(jié)果也看過程；增加過程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)反思能力。
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數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課嘗試將 5 以內(nèi)加法與生活結(jié)合，有成功也有不足。
導(dǎo)入時(shí)我播放學(xué)生打掃衛(wèi)生的視頻：“1 個(gè)同學(xué)擦桌子，4 個(gè)同學(xué)掃地，一共有幾個(gè)同學(xué)勞動(dòng)？” 學(xué)生很快說出 5 個(gè)，自然引出 “1+4=5”。接著讓他們說生活中的加法，有學(xué)生說 “媽媽買了 2 個(gè)蘋果，爸爸買了 3 個(gè)，一共 5 個(gè)”，表述清晰。
新授環(huán)節(jié)用 “分水果” 情境：“盤子里有 2 個(gè)梨，又放進(jìn)去 2 個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？” 多數(shù)學(xué)生能列出 “2+2=4”。但在 “小明有 3 塊糖，吃了 1 塊” 的.題目中，有學(xué)生列 “3+1=4”，這說明他們混淆了 “合起來” 和 “去掉”，對(duì)加法意義理解不深。
練習(xí)設(shè)計(jì)了 “購物游戲”，用學(xué)具幣買文具：“買 1 塊橡皮（2 元）和 1 支鉛筆（1 元），一共多少錢？” 學(xué)生興趣高，但計(jì)算慢，說明生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力需要過程。
反思：要多舉生活中的 “合并” 例子，對(duì)比 “去掉” 情境；設(shè)計(jì) “說算式編故事” 活動(dòng)，讓學(xué)生理解加法含義；布置實(shí)踐作業(yè)，讓家長(zhǎng)和孩子一起找生活中的加法，記錄下來。
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一年級(jí)學(xué)生差異明顯，本節(jié)課嘗試差異化教學(xué)，有收獲也有困惑。
課前我通過前測(cè)將學(xué)生分三組：A 組能熟練計(jì)算，B 組需借助學(xué)具，C 組數(shù)不清 5 以內(nèi)數(shù)量。
對(duì) A 組，我設(shè)計(jì) “填未知數(shù)” 練習(xí)，如 “2+（）=5”；B 組重點(diǎn)用小棒擺算式并計(jì)算；C 組先練習(xí)數(shù)數(shù)量，再學(xué) “1+1”“1+2”。
實(shí)施中，A 組完成快，有些學(xué)生沒事做；C 組進(jìn)度慢，沒完成預(yù)定內(nèi)容；B 組多數(shù)能跟上，但有 2 個(gè)學(xué)生介于 B、C 之間，不知?dú)w哪組。
小組合作時(shí)讓 A 組幫 C 組，有效果但也有問題：A 組有時(shí)直接給答案，不讓 C 組思考。我指導(dǎo) A 組 “教他怎么擺”，情況好轉(zhuǎn)。
困惑：分組標(biāo)準(zhǔn)難把握，學(xué)生發(fā)展快，固定分組不合適；差異化練習(xí)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)，如何高效準(zhǔn)備；兼顧各組時(shí)，難關(guān)注每個(gè)學(xué)生。
改進(jìn)思路：采用動(dòng)態(tài)分組，每周調(diào)整；設(shè)計(jì) “基礎(chǔ) + 拓展” 練習(xí)單，學(xué)生自主選擇；利用微課幫 C 組預(yù)習(xí)，讓 A 組做探究性作業(yè)。
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本節(jié)課因節(jié)奏把控不當(dāng)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉促，需反思。
導(dǎo)入用了 12 分鐘，展示太多生活場(chǎng)景，雖調(diào)動(dòng)興趣但占用時(shí)間，新授只剩 20 分鐘。講解 “2+3” 時(shí)，剛引導(dǎo)到算式，就到練習(xí)時(shí)間，學(xué)生理解不深。
練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 3 個(gè)層次，但因時(shí)間緊，只完成前兩個(gè)。最后 5 分鐘的 “加法兒歌” 沒教，學(xué)生遺憾。
分析原因：對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)估不足，以為導(dǎo)入場(chǎng)景多能激發(fā)興趣，沒考慮他們注意力集中時(shí)間短；沒及時(shí)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)間超時(shí)仍按原計(jì)劃進(jìn)行。
成功之處：在 “擺小棒說算式” 環(huán)節(jié)，我靈活增加 2 分鐘，讓多數(shù)學(xué)生掌握后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這個(gè)調(diào)整有效。
今后要：制定彈性時(shí)間表，重點(diǎn)環(huán)節(jié)留緩沖時(shí)間；關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，超時(shí)環(huán)節(jié)果斷精簡(jiǎn)；課前預(yù)設(shè)突發(fā)情況，如學(xué)生理解慢就減少例題，保證重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)。課堂節(jié)奏要像呼吸，有張有弛，才能提高效率。
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