分離可回收垃圾的教學反思

　　《變廢為寶》中分離可回收垃圾活動三：本活動是對可回收的垃圾，也就是這些物質(zhì)的進一步認識，并根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，設計分離不同類型物質(zhì)的方案，再按自己的方案進行物質(zhì)分離。讓學生通過設計分離方案找出分離的方法和步驟。

　　首先我讓學生談自己分離物品的方法，從而引出分離可回收垃圾的意義。其次讓學生對分離的垃圾中的物質(zhì)性質(zhì)有所認識，通過對垃圾物質(zhì)的認識從而把分離垃圾的中設計方案有更好的心思。在學生分組討論及設計方案活動中，我指導學生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)選擇怎樣的工具進行分離及分離的程序，并填寫在書本上的流程圖中。在分離活動的過程中需要學生記錄好本小組的分離方法、工具，分離出的物質(zhì)。然后組織全班交流，對各組方案進行評價，選出最優(yōu)方案。各小組根據(jù)活動中提出的問題寫出本組的想法觀點。最后，圍繞分離出來的垃圾展開關于它們的用途進行討論。

　　本活動為了鼓勵學生多思考、多動手，在開展活動前準備的“垃圾”要盡量的貼近學生生活的實際，如廢紙、鐵釘、廢鋁罐、廢玻璃、廢塑料、廢布料等，而同時，也準備好一些分離需要的工具，如手套、磁鐵、紗網(wǎng)、水盆等。

　　本節(jié)課學生參與的積極性比較高，通過對垃圾物質(zhì)的性質(zhì)引導，學生很快就設計出分離的方案及選擇的工具，而且每一個小組所設計的方案很適當。學生在實行分離的活動比較順利，比較好地把垃圾分離出來，課堂的效果良好。

　　反思一教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系

　　每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生領會科學的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

　　反思二培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的.過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的。科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

　　反思三教學內(nèi)容的擴展

　　教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

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