二年級語文上冊《鳥島》教學反思

　　看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創(chuàng)設情境主動探究

　　首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶著學生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、運用媒體解決難點

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內(nèi)容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。

　　鄧老師還通過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的`情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　三、發(fā)揮學生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。

　　設置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設活躍的思維環(huán)境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，訓練培養(yǎng)學生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會在師生連續(xù)的問答中引導思路，教學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　四、出示地圖，用直觀的形式幫助學生認識青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語文學科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學生的民族自豪感。

　　我覺得鄧老師這節(jié)課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調(diào)學生的寫字姿勢。

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