《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思范文
今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒�，研究化學變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結果仍然不明顯。
第一個班級的教學：
先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀察后說出觀察到的現(xiàn)象。（這個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實驗操作時采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏薄４蟛糠謱W生認為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質(zhì)-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的`物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學，化學變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實驗的時間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）
第二班級的教學
由于前一個班的學生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，（考慮到溶解費時，同時課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實驗，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時間，第一環(huán)節(jié)就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學生實驗，由于第一個班級的實驗效果不明顯，這個班級的教學中，就又提供了一枚用砂紙磨過的鐵釘同時做實驗。（主要考慮，鐵釘是總務處拿來的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測對置換反應有一定的影響）
但兩枚鐵釘在反應中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學生認為是“土黃色”的，最后學生對硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關注，因為溶液中沒有混濁物產(chǎn)生，學生當然就視而不見，兩個班級的實驗中都未能真實反映出整個反應的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收場。
都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有辦法。實驗不能反映真實情況。
�。ú贿^在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)一個組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來觀察，結果有一個近似于課本上的效果，但學生不能由此推斷是銅，因為還不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）
可能有以下的原因：
1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；
2、鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）
3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不一定。
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