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《第一朵杏花》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-04 12:30:49 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《第一朵杏花》的教學(xué)反思

  《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,課文描寫了他和一個(gè)小孩子兩次觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級(jí)語(yǔ)文

關(guān)于《第一朵杏花》的教學(xué)反思

  本課的教學(xué)我是從課題直接入手,板書(shū)課題后,請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同,進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題,而要以《第一朵杏花》呢?接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題,實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨,體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

  本文語(yǔ)言清新‘平和,對(duì)話語(yǔ)言較多,無(wú)提示語(yǔ),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀,可通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充寫第二段中人物對(duì)話神情的方法,加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

  《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度,F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:

  一、設(shè)下疑問(wèn)。

  開(kāi)課時(shí),我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的.“第”字漏寫,一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫了一個(gè)‘第’字!表樦鴮W(xué)生話我問(wèn):“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花,沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫在了黑板上。

  二、帶著問(wèn)題讀課文,理解文章的思想內(nèi)容。

  在對(duì)課題質(zhì)疑后,我追問(wèn)學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫(huà)出來(lái)!睂W(xué)生帶著激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)學(xué)生讀,討論,交流,匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

  三、想象寫提示語(yǔ),分角色朗讀,體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

  這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論,加深了人物間對(duì)話的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

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