能被253整除的數(shù)教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果�！焙献鹘涣魉坪醭蔀橐环N時(shí)尚，在每節(jié)課中，我也總是追趕時(shí)髦似的讓學(xué)生來(lái)那么一次合作，進(jìn)行一次交流。但對(duì)于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報(bào)的學(xué)生總是用“我怎么怎么認(rèn)為”“我覺(jué)得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無(wú)效后，我放棄了進(jìn)一步的'指導(dǎo)，沒(méi)從根源上去認(rèn)真組織和指導(dǎo)。因此，這樣的合作學(xué)習(xí)失去了原本的面目，也不會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。
在能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課中，我在復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征是什么？學(xué)生提出了兩種想法：
�。�1）、看個(gè)位上的數(shù)；
�。�2）、不一定是看個(gè)位上的數(shù)。
緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內(nèi)容有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交換意見(jiàn)。學(xué)生們都在大量舉例的前提下說(shuō)明自己的結(jié)論，有些小組在組內(nèi)交流時(shí)還從正反兩方面加以說(shuō)明。由于有了討論的巨大空間，學(xué)生討論時(shí)主題明確、集中。反饋時(shí)得出了一致的結(jié)論：判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除不能看個(gè)位上的數(shù)。隨著第一個(gè)結(jié)論的出現(xiàn)，我提出了本節(jié)課的課題：能被3整除的數(shù)的特征。合作交流切實(shí)地落實(shí)在了實(shí)處，發(fā)揮了作用。
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