同堂分層教學(xué)反思
眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間是存在著差異的`，文化教育更是如此，差距是客觀存在的，是無法消除與拉平的，那么我們就應(yīng)該承認(rèn)“差距”，真正視差距。我現(xiàn)在教的初三年級(jí)是一個(gè)班的學(xué)生英語參差不齊，針對(duì)這種情況，我在班里采取了分層教學(xué)：
�。ㄒ唬┓謱釉O(shè)組，有的放失。
通過一個(gè)月的時(shí)間觀察和分析，把整個(gè)班分為A、B、C三個(gè)層次，使B層盡快向A層*近，C層盡快改變學(xué)習(xí)態(tài)度，給全班營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）分層教課，體驗(yàn)成功。
上課時(shí)周密施教，備課時(shí)，針對(duì)性很強(qiáng)，分層次布置作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺有些變化，一部分學(xué)生已由70分進(jìn)入80分，不及格的轉(zhuǎn)變?yōu)榧案�，差下生也能靜下心來聽課，學(xué)生能動(dòng)起來，中等生跑起來，尖子生飛起來，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思《同堂分層教學(xué)的反思》一文
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