說勤奮的教學反思

　　《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步懂得議論文的結構。但是在教學中學生一開始找不到論點，以為結尾的號召就是中心論點。在我直接點明后再梳理議論文的結構。

　　在第二課時，我抓住“作者為什么要選這兩個故事作為證明自己觀點的例子?”引導學生感悟，舉例典型的方法和好處：一古一今，一個天資聰明，一個基礎差，都靠勤奮成才，以名人事實為例，非常有說服力，令人印象深刻。課上得滿順，本來我還想拓展延伸讓學生從一中一外，一正一反等方面習得論證的方法。如以《說誠信》《說寬容》等。但沒想到的是請學生交流課后習題4時，卻出現(xiàn)了冷場。習題4要求讀讀下面的句子，并結合生活實際，說說你對這些句子的理解。（1）古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（2）勤能補拙是良訓，一分辛苦一份才。

　　學生知道“成功者手中的鮮花是他們獲得的成就”，“汗水和心血是他們付出的艱辛勞動”，也知道第二句華羅庚的名言強調“勤奮”的`重要性，勤奮能彌補先天資質的不足，只要勤奮，基礎較差的人照樣可以成才，我們在前進的道路上所取得的點滴進步都離不開自己的辛勤努力。但是讓他們聯(lián)系生活實際來說說卻學生都沉默不語。當時我讓學生回顧三年級《翻越遠方的大山》一文，從劉翔的事例上，引到奧運健兒身上，他們取得了一枚一枚金幣，但在金牌的背后，他們付出了很多的心血和汗水。但是總覺得很生硬，沒有引起學生的共鳴。我靈機一動，想到小煜媽媽孩子上周有兩個早上5點多就起床補作業(yè)的事。這不是一個很好的實例嗎？學生聽后自發(fā)地鼓掌，要知道班上就數他動作慢，作業(yè)經常拖拉。課后，有同學告訴我小煜哭了。大家都以為他是被感動了，沒想到他委屈又氣憤不平地說前面的小滿嘲笑他是補做作業(yè)，算什么勤奮？我心里一緊，很不是滋味，小煜因這次表揚反而受打擊。是我弄巧成拙了嗎？我趕緊把他們叫到跟前，溫和又不乏嚴肅地對小滿說：“童第周就是基礎差，起步晚，但奮起直追，完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響。小煜就像童第周那樣在奮起直追啊，他跟以前比是不是勤奮了？”小滿嘴上說是，但一副不以為然的神色。希望小煜能持之以恒，讓他心服口服。

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