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六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思范文（通用6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 1
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)！問(wèn)題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的.前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢？
我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪？除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄�，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢？
第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！
書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢？說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 2
在執(zhí)教六年級(jí)第一單元第 2 課《杠桿的科學(xué)》后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有了較為深刻的反思。本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的基本結(jié)構(gòu)，理解杠桿的工作原理，并能判斷杠桿的省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種情況。從整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但過(guò)程中仍存在一些值得改進(jìn)的地方。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了生活中常見(jiàn)的撬石頭場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考 “為什么用一根棍子能輕松撬動(dòng)大石頭”，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。然而，在引出杠桿的定義和結(jié)構(gòu)時(shí)，我直接給出了支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的概念，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主思考空間。如果能讓學(xué)生先觀察不同的杠桿工具，自主發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，再總結(jié)出杠桿的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)更加深刻。
實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，讓他們通過(guò)改變鉤碼的位置和數(shù)量，探究杠桿的平衡條件。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極參與，但有少數(shù)學(xué)生存在操作不規(guī)范的問(wèn)題，比如沒(méi)有將杠桿尺調(diào)平就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。這說(shuō)明我在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上不夠細(xì)致，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。此外，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我過(guò)于關(guān)注結(jié)論的正確性，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分肯定他們?cè)谔骄恐械腵努力和發(fā)現(xiàn)。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一些判斷生活中杠桿類型的題目，如羊角錘拔釘子、筷子夾菜等。學(xué)生的參與熱情較高，但在分析過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)支點(diǎn)的判斷不夠準(zhǔn)確。這反映出他們對(duì)杠桿結(jié)構(gòu)的理解還不夠扎實(shí)，需要在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)更多的實(shí)例分析來(lái)強(qiáng)化。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)有亮點(diǎn)也有不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的自主探究，給予他們更多的思考和動(dòng)手機(jī)會(huì)；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；在評(píng)價(jià)方式上也會(huì)更加多元化，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 3
《杠桿的科學(xué)》是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)杠桿的奧秘�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思。
從教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，我遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的基本結(jié)構(gòu)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，最后結(jié)合生活實(shí)例判斷杠桿的類型。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步深入地理解知識(shí)。但在時(shí)間分配上，我對(duì)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠合理，導(dǎo)致鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間較為緊張，部分學(xué)生沒(méi)有完成練習(xí)任務(wù)。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，我提供的實(shí)驗(yàn)方案過(guò)于單一，都是圍繞杠桿尺展開(kāi)的。雖然杠桿尺能直觀地展示杠桿的平衡條件，但缺乏多樣性。如果能增加一些生活中的杠桿實(shí)驗(yàn)，如用筷子撬瓶蓋、用釣魚竿釣魚等，讓學(xué)生在不同的.情境中探究杠桿的工作原理，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)更具趣味性和實(shí)用性，也能讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。
課堂互動(dòng)是教學(xué)中不可或缺的部分。在本節(jié)課中，我與學(xué)生的互動(dòng)主要集中在提問(wèn)和回答上，形式較為單一。其實(shí)可以設(shè)計(jì)一些小組討論、辯論等活動(dòng)，如讓學(xué)生討論 “生活中哪些杠桿是省力的，哪些是費(fèi)力的，為什么費(fèi)力杠桿也被廣泛使用”，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能提高他們的表達(dá)能力。
此外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì) “力臂” 的概念理解存在困難。由于本節(jié)課沒(méi)有涉及力臂的知識(shí)，只是通過(guò)鉤碼的位置來(lái)間接體現(xiàn)，部分學(xué)生在分析杠桿的省力情況時(shí)，容易將用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離與力的大小關(guān)系混淆。這提示我在今后的教學(xué)中，需要找到更通俗的方式幫助學(xué)生理解這一隱含的原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)方案，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上科學(xué)、學(xué)好科學(xué)。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 4
本節(jié)課是《杠桿的科學(xué)》的第一課時(shí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的基本結(jié)構(gòu)和作用。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，再?gòu)目茖W(xué)回歸生活，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。
在認(rèn)識(shí)杠桿結(jié)構(gòu)時(shí)，我列舉了撬棍、剪刀、鑷子等工具，讓學(xué)生觀察它們?cè)诠ぷ鲿r(shí)有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論，很快發(fā)現(xiàn)這些工具都有一個(gè)固定的點(diǎn)，工作時(shí)會(huì)圍繞這個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，并且都受到兩個(gè)力的作用。在此基礎(chǔ)上，我引出了支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的概念，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。但在讓學(xué)生指出具體工具上的三個(gè)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)剪刀的支點(diǎn)判斷不準(zhǔn)確，把軸的'位置說(shuō)錯(cuò)了。這說(shuō)明我在舉例時(shí)沒(méi)有選擇最典型的工具，或者沒(méi)有對(duì)工具的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析。
為了讓學(xué)生理解杠桿的作用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用手直接提起鉤碼，再用杠桿提起同樣的鉤碼，感受兩者用力的不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀有效，學(xué)生很快體會(huì)到杠桿可以省力。但在后續(xù)探究 “什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費(fèi)力” 時(shí)，由于我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，在判斷杠桿類型時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，大部分學(xué)生能說(shuō)出杠桿的結(jié)構(gòu)和作用，但很少有學(xué)生提到探究過(guò)程中的方法和感受。這說(shuō)明我在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
針對(duì)以上問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)注意以下幾點(diǎn)：一是選擇更典型的實(shí)例幫助學(xué)生理解概念；二是給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲取知識(shí)；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 5
在《杠桿的科學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，這種方法有其優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不足。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，因此在課前準(zhǔn)備階段，我讓學(xué)生收集生活中常見(jiàn)的杠桿工具，并思考它們的工作原理。在課堂上，我讓學(xué)生展示自己收集的工具，分享自己的想法，這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但由于學(xué)生收集的工具種類有限，且部分工具的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不利于學(xué)生觀察和分析。如果能在課前為學(xué)生提供一些典型的杠桿工具，或者讓他們分組收集不同類型的.工具，效果會(huì)更好。
在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和要探究的問(wèn)題，而是讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究 “杠桿在什么情況下平衡”“用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)與支點(diǎn)的距離對(duì)用力大小有什么影響”。學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的探究興趣，積極討論、動(dòng)手操作。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些小組沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模つ坎僮�，�?dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低下。這說(shuō)明我在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不夠到位，沒(méi)有幫助他們明確實(shí)驗(yàn)的變量和控制條件。
在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生們遇到了困難。部分學(xué)生不知道如何記錄和分析數(shù)據(jù)，不能從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)論。這反映出學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力有待提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，教給他們一些基本的數(shù)據(jù)分析方法，如列表、畫圖等。
總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，但對(duì)教師的引導(dǎo)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)探究中獲得全面發(fā)展。
六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的杠桿現(xiàn)象�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。
成功之處在于，我注重將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。在課堂上，我列舉了大量生活中的杠桿實(shí)例，如撬棍、天平、羊角錘等，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。在課后作業(yè)的.布置上，我讓學(xué)生尋找家中的杠桿工具，并分析它們的工作原理，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的延伸。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我采用了小組合作的形式，讓學(xué)生分工合作完成實(shí)驗(yàn)。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還提高了實(shí)驗(yàn)效率。但在小組合作過(guò)程中，出現(xiàn)了部分學(xué)生 “搭便車” 的現(xiàn)象，即少數(shù)學(xué)生包辦了大部分實(shí)驗(yàn)操作，其他學(xué)生參與度不高。這說(shuō)明我在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，沒(méi)有明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)。
另外，在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，我還存在一些不足。對(duì)于 “當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿省力；當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿費(fèi)力” 這一原理，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難。雖然我通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了演示，但由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)原理的理解不夠透徹。如果能借助多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫演示杠桿的工作過(guò)程，展示力臂與力的關(guān)系，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。
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