《凸透鏡成像》的教學反思
在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導學生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學過程主要分為五個環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計方案實驗探究，自主活動中感悟?qū)W習的快樂；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經(jīng)驗進行分享、比較；
第五，聯(lián)系實際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出提示。在學生自主活動時，關(guān)注學生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探求知識欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計時，做過兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導學生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點是：能讓學生親自參與活動，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點有二：
1、在限定的時間內(nèi)，有些學生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。
2、將學生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學生體會學習凸透鏡成像的意義。
為了彌補這些缺點，我設(shè)計了第二種設(shè)計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機和電影放映機，并以學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生體會學習凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學生的`觀察能力，因為課件直觀形象化，學生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計非常符合學生的認知心理特點，達到了教好的效果。
（二）教學中反思教師在教學實踐中要善于通過“問題”巧引。本節(jié)課以學生自主探究為主，設(shè)計的只是課堂教學的問題板塊粗框架，而不是詳細的教案，更不是課堂教學的細節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：
�。�1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實驗探究
（3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學中學生是如何設(shè)計實驗步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報？實驗的結(jié)論如何？等等細節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預(yù)料，這時，教師怎樣隨機應(yīng)變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設(shè)問題，引導學生討論、重復(fù)操作自己找出問題所在。因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)教學實際有針對性地進行問題引導，通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動起學生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學后反思
1、問題教學的實施有利于學生問題意識的培養(yǎng)。課堂教學的成功與否很大程度上取決于學生的課堂表現(xiàn)力，如果學生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學模式的學習訓練，我想這節(jié)課的教學情景將會是另一番景象。從學生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。
如：
（1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？
�。�2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學生真正的在做“學問”。
2、問題教學使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學生的個體學習、小組討論、合作探索、學生交流匯報、師生交流等教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生主動學習的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學發(fā)現(xiàn)：
�、賹W生的個性得到了發(fā)展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。
②學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
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