列豎式并驗算教學(xué)反思

時間：2025-02-08 11:19:46 晶敏教學(xué)反思我要投稿

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列豎式并驗算教學(xué)反思（通用7篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面的精彩內(nèi)容是小編幫大家整理的列豎式并驗算教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

列豎式并驗算教學(xué)反思（通用7篇）

　　列豎式并驗算教學(xué)反思 1

　　最近在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的加減法。通過孩子們的作業(yè)和測驗顯示出幾個問題：

　　1、對于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會利用他們之間的關(guān)系進行驗算；

　　2、孩子們不知道驗算是為了檢驗計算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計算出現(xiàn)差錯時，不會想一想是不是剛才的計算結(jié)果出錯了，而是把已經(jīng)檢驗出來的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤；

　　例如237+148=，孩子在計算時出現(xiàn)了錯誤（忘進位）得出的結(jié)果是375.然后他進行驗算的時候利用375-237=，結(jié)果他算出來的結(jié)果是138.很明顯這時候本應(yīng)該去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯誤時，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗算變得毫無意義。

　　3、比誰多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類似的題目學(xué)生還是有時轉(zhuǎn)不過彎；

　　4、計算時，馬馬虎虎，忘記進位，退位等現(xiàn)象。

　　針對出現(xiàn)的問題我也在反思，計算非常簡單，可是越是簡單的不能在簡單的題目，孩子們往往錯的卻越多呢？

　　1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個這樣算，那個那樣算，僅此而已，導(dǎo)致如果出現(xiàn)一點轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，教師在教學(xué)的過程中，可能認(rèn)為這個內(nèi)容太簡單了，而忽略了形成過程和學(xué)習(xí)的用途。

　　2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過依賴于家長。家長現(xiàn)在對孩子特別特別的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長就迫不及待的（可能怕耽誤時間）就直接告訴結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細(xì)思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。

　　3、孩子們自尊心都特別強，跟現(xiàn)在家里就一個小孩可能有關(guān)，做了的題，不會再做第二遍，及時逼著他做了第二遍，第一遍怎么樣的`結(jié)果還是那個結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說那題錯了重新算，他還會很苦惱的用眼神問你：沒錯��？

　　在以后的教學(xué)中，我要注重，知識點的形成過程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個在什么地方能用到它。其次，計算的掌握，雖然簡單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實是很困難的，只是馬虎這一個毛病就得花大精力去糾正。以后要經(jīng)常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要認(rèn)真就行，長此以往，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成一個好的習(xí)慣。

　　列豎式并驗算教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗算的意義和作用。

　　在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c反思：

　　一、計算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識。

　　我片面認(rèn)為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進程。

　　在最初上課時，我引入準(zhǔn)備鋪墊：

　　請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。

　　45 + 56= 101 56 + 45=

　　101－56= 101－45=

　　觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　這個有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計了小同學(xué)和媽媽去買運動服和運動鞋。學(xué)生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

　　“所謂‘課堂教學(xué)的.有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。

　　在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計整堂課的教學(xué)而造成的。

　　三、自身的素質(zhì)還有待提高。

　　如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進。

　　總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學(xué)。

　　4、《加法驗算》課程教學(xué)反思

　　今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過程進行了反思。

　　我是這樣來進行教學(xué)的：

　　首先出示自學(xué)思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？

　　第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

　　第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。

　　第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。

　　全班交流的時候第三個問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習(xí)的時候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。

　　反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點：

　　1、留給學(xué)生自學(xué)交流的時間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

　　2、沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學(xué)，也就是說：每個同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。

　　3、教師的主體地位發(fā)揮的不夠�？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過程中的彎路。

　　“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行細(xì)致的思考和調(diào)整，在邊實踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學(xué)。

　　列豎式并驗算教學(xué)反思 3

　　在本次列豎式并驗算的`教學(xué)中，我采用了直觀演示法，通過在黑板上一步步書寫列豎式及驗算的過程。

　　讓學(xué)生能清晰看到每一個步驟。但部分學(xué)生理解起來仍有困難，反思后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)更多地借助實物教具，如小棒、計數(shù)器等，幫助學(xué)生建立更直觀的數(shù)學(xué)模型，讓抽象的計算過程變得具體可感，從而更好地掌握計算方法。

　　列豎式并驗算教學(xué)反思 4

　　課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對列豎式并驗算的接受程度差異較大。

　　基礎(chǔ)較好的學(xué)生能迅速掌握并靈活運用，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在數(shù)位對齊、進退位等環(huán)節(jié)頻繁出錯。今后的.教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置分層練習(xí)，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的題目，做到因材施教，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。