達芬奇密碼紙牌游戲教學案例與反思
一、案例背景
近期河南省實驗中學一名老師的辭職報告引發(fā)了大家的熱評，報告內(nèi)容一共10個字“世界那么大，我想去看看”，最終領(lǐng)導真的批準了�？吹竭@樣的消息，我再次深切體會到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長中感知教育工作的幸福。
有人說：“沒有幸福的老師，就沒有幸福的教育；沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福課堂�！钡拇_是這樣，作為一線體育教師，在和孩子們共同學習成長的過程中一直在思索：什么樣的'課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學成為一種享受？
我試圖從“體育教師職業(yè)幸福感”的角度進行梳理分析，尋找教師幸福感的來源，最終發(fā)現(xiàn)除了工資待遇、工作環(huán)境、管理制度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等之外，學生的“快樂與成長”是我越來越喜歡體育教學這份工作的主要原因。
最近上了一節(jié)課關(guān)于合作的游戲課——《達芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過參與游戲，體驗不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂與成長”對教師來說就是一種享受。
二、教學過程
像往常一樣，我站在操場上等待四年級孩子們的到來，不一會兒，他們有序地來到了操場上，在體育委員的帶領(lǐng)下，先進行了慢跑熱身活動。
“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調(diào)皮的務(wù)實同學喊道，“就是，這節(jié)課又有好玩的啦！”后面幾個男同學跟著歡呼起來。我心想，看來今天的游戲孩子們會很感興趣�！按蠹蚁胪鎯簱淇伺泼�？”“想”，同學們異口同聲地回答�！昂茫绻胪�，請先安靜下來，聽我講游戲規(guī)則。”孩子們都安靜了下來�！斑@個游戲主要培養(yǎng)大家的團結(jié)協(xié)作能力，另外還有責任心，老師通過觀察會選出聽的認真的4位同學來做裁判”，一聽到可以當裁判，孩子們聽的更認真了。我接著講游戲規(guī)則：“每組同學成縱隊站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個人翻了8裁判應(yīng)將8翻回去，若下一個人翻到了A，則表示成功，后面接著翻，直到依次翻出2、3……K，當翻到K時，表示本組完成任務(wù)）”。
“我們男生跑的快，一定最先完成任務(wù)”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務(wù)”，孩子們在議論著。我心想：這個游戲主要是培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的，你一個人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務(wù)，一會兒你們就知道了”。“裁判員的任務(wù)很艱巨哦！”我接著講，“裁判員負責把同花色的13張撲克牌隨機擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個過程中不允許和其他同學有語言交流�！薄袄蠋�，我，我要當裁判”看著務(wù)實高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務(wù)實，你來當裁判�！彼吲d的跳了起來，然后其他人也紛紛舉手要求當裁判，我刻意從平時不愛主動參與活動的同學中選了3位同學做其他組的裁判。
裁判選完之后，進行了分組，男女各分為2組，共四組同學進行比賽，為了游戲順利進行，我又刻意對4位裁判進行了再次強調(diào)：“牌的位置始終不能發(fā)生改變�！彼麄冋J真地點了點頭。
游戲開始，各組同學飛快地在操場上奔跑起來，特別是男同學，速度完全不亞于百米沖刺。一個接一個，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學在返回的路上大叫起來，其它組同學都投來羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來，“我翻到的是4，還是沒有翻到A”男生組劉潤澤同學跑回來不高興地說，“沒事，沒事，我們接著來，說不定我們一會兒都翻到了。”他的同伴鼓勵到。“翻到了，翻到了”，另一組男同學也翻出了A,興奮地飛奔回來。這時，女同學那邊又傳來了好消息，2也翻出來了。孩子們樂此不彼地穿梭在操場中間�！拔覄偛藕孟穹^3了，好像在第一排的第二個”，只聽見郝宜軒那組在交流，看來孩子們已經(jīng)在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二個是6”,回來的同學告訴同伴，“這樣吧，我們再次翻牌的時候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會兒該翻幾的時候，就告訴同伴，這樣速度會更快”，本組同學一致表示同意。
當我走向另一組女生的時候，他們個個都不高興的樣子。“老師，務(wù)實換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來她們這組連A還沒抽出來，我當時心理一愣，“壞了，早知道不讓務(wù)實當裁判了，怎么可能這么長時間還沒翻出A。”本來想去批評務(wù)實，但一想應(yīng)該先觀察觀察，看那出問題了，于是我走回裁判位置，開始觀察，看看到低是哪出了問題。只見她們組個個同學跑的也很快，迅速翻過牌之后就返回，下一個同學同樣的動作，但同伴間沒有任何交流，甚至同一張牌被同學翻了3次，裁判這邊并沒有改變位置，發(fā)現(xiàn)問題后，我在想怎么讓本組同學相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著勁瞎跑，要動腦筋想辦法。看能不能相互合作，讓大家翻到牌的信息共享”。她們在提示下開始交流，想辦法 。
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