小學科學《植物的葉》教學反思
（一）
1．關于葉片、葉柄中學生很容易把葉脈歸入到葉的結構中去，我覺得在課堂中可以用比喻的方法來進行教學，當時有些學生比較迷惑，我就伸出一只手，告訴他們把我的小臂當作葉柄，學生就很自然地就說出我的手掌就可以是葉片，馬上很多學生就說手掌上的'紋路就是葉子的葉脈，這樣一來，學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
2．作業(yè)本最后一題讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，對于那些缺乏生活經驗與實驗觀察的學生理解上比較困難，結合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
（1）學生一般都知道枝頭上長的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個階段；
�。�2）從大小和顏色上進行對比就可以得出左二的就是嫩葉；
�。�3）當看到左三時有學生馬上就說出“人到中年”這句成語，大家就自然想到這部分就是長大的葉；
�。�4）到下一格時已經不用老師提醒，學生馬上聯(lián)想到人老時很多人會駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；
�。�5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。
（二）
由于上星期最后一節(jié)課因為自己參加賽課沒上，所以沒能布置好課前收集樹葉的任務，所以在實際上課時，我對原先的教學設計進行了略微的改變，臨時增加了一個環(huán)節(jié)，課堂前五分鐘，我先帶領孩子們一起到校園里收集樹葉，再把收集到的樹葉拿回教室進行觀察、分類、討論。在整個課堂活動中，重點展開了對“是否是同一種樹的葉”的討論，雖然直到最后，這樣的判斷對孩子們來說還有難度，但是我覺得這不是關鍵，關鍵是讓孩子們形成一種意識：在下判斷的時候，必須要有充分的證據。在這樣的討論過程中，關鍵是要培養(yǎng)學生的證據意識。包括最后有關葉的生長變化的推測與討論，關鍵也是要孩子們用事實證據來說話。
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