《有機化合物的命名》的教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《有機化合物的命名》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　化學家在研究有機化合物的過程中，為了區(qū)分有機化合物使其名稱與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，所以就必須給有機化合物命名。在學習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學習的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。所以建議根據(jù)命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。

　　在本堂課之前，學生剛學習完同分異構(gòu)體的書寫，并且高一必修2學過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預(yù)先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。

　　在本節(jié)教學過程我采取了多種教學方式，從一開始的題目出發(fā)，將本節(jié)課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學生小組合作學習或自主學習。由學生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。再者由我結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導(dǎo)學生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學時，學生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的.平面書寫方式，所以以后再講類似的內(nèi)容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。同時，為后續(xù)烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好結(jié)實的基礎(chǔ)。

　　一節(jié)課下來，還是存在著一些不足的地方：

　　這堂課利用多媒體輔助教學，但是運用不充分，導(dǎo)致課件對學生吸引力不夠。內(nèi)容略有過量，導(dǎo)致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學生思考還跟不上。

　　隨堂練習題目設(shè)置難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設(shè)計難度過高，學生不能很好的達到預(yù)設(shè)目標，且課前輔導(dǎo)不夠，學生總結(jié)粗糙不規(guī)范。

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