文具小管家教學反思
文具小管家這一課上完了，大家需要總結(jié)反思一下自己的收獲和不足。下面小編為你分享一下文具小管家教學反思，僅供參考！
文具小管家教學反思1
在現(xiàn)代生活中，到處可以見到色彩絢麗、工藝考究、造型優(yōu)美的廢棄商品包裝，這課就是以此為教學材料，輔助其它材料，制作一件漂亮又實用的工藝作品：文具小管家，用來收集、整理自己的學習用具。
本節(jié)課的反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導與啟發(fā)之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學的具體內(nèi)容，找準示范的切入點(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準能令學生折服的示范點，這時學生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引導學生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。根據(jù)自己多年的教學實踐，在此案例中將其概括為五個環(huán)節(jié)。在以引導為主的美術(shù)欣賞教學，處理好以上五個環(huán)節(jié)，應(yīng)比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學目標的有效達成與學生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學能力與教學藝術(shù)就一定會爐火純青。
文具小管家教學反思2
本課我用思維拓展教學導入，提高學生思維的平臺；再結(jié)合上可愛的動畫，豐富的教學資源、動聽的歌曲，為學生的創(chuàng)作做一個良好的鋪墊，使學生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學習。學生學得主動，學得開心，學有所思，學有所得，得到了藝術(shù)課的點滴經(jīng)驗和成果。
這節(jié)課我在不同的學校上過很多次，從學生的作品情況來看，總體來說效果都不錯，大部分孩子都有自己獨到的見解，有著不一樣的創(chuàng)意與想法，很多都是我們成人所想不到的'。有孩子做了一個大的機器人，在機器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等；有的孩子將廢紙筒塞進紙盒做鼻子，用來裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個彩色的透明膠，看起來就是個有意思的頭部；還有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來，成了“空想”。
我想，只要能堅持將創(chuàng)意帶進課堂，若干年后，學生在對待同一事物上都會有著不同的思維方式。那么，我們溫總理說的“學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人。”就會實現(xiàn)的。
文具小管家教學反思3
40分鐘的課堂，學生擁有一半以上時間進行游戲、討論、交流、展示、點評等活動，妙處橫生。學生能說的學生說，學生能演的學生演，學生能評的學生評。教師在課堂上只是組織者、指導者、參與者和點撥者。
本課的教學內(nèi)容應(yīng)屬于“設(shè)計、應(yīng)用’’的學習領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節(jié)，是在學生動手制作之前的引導與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學有一定規(guī)律可循。在此，筆者反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導與啟發(fā)之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學內(nèi)容息息相關(guān)的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等�？傊�，應(yīng)根據(jù)學生的生活實際與教學的內(nèi)容，又有價值的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)美的有趣情境來，為欣賞教學鋪設(shè)一個良好開端。
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學的具體內(nèi)容，找準示范的切入點(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準能令學生折服的示范點，這時學生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引導學生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。
①質(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵孩子們質(zhì)疑，多進行交流與點撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點，適合做文具的哪一個部分，適合裝何種文具等，使每一個孩子都能提出不同的見解。我注重發(fā)揮學生的主動參與意識，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都起了十分重要的作用。
�、� 激起思維的火花。學生通過質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過交流，豐富了自身的創(chuàng)意，也有學生把他人好的設(shè)想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此時，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時感受到了想象所帶來的樂趣。
�、奂ぐl(fā)想象創(chuàng)作。激發(fā)與想象是本課教學的重中之重，也是本課的閃光之點，更是學生是否學到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節(jié)之中，更要求教師要根據(jù)具體的教學實際，要做到細中有細、活中有活、趣中有趣�？傊�，要在實踐中不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和完善，才能達成教師的最佳教學特色。
�、芸茖W評價引伸。絕大部分教師都知道科學評價的重要性，但在實際的教學中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務(wù)。大多沒有真正地運用到我們的常規(guī)教學之中，把它作為一個研究的課題來進行研究，把它落實到每堂課的教學目標之中。如果這樣長期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價應(yīng)該既有概括，又有具體、細化有效的價值性評價方式。(評價方式有：教師評價、師生評價、學生評價、分組評價、相互評價、命題評價等。)
總之，評價應(yīng)更注重學科的基礎(chǔ)性，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學內(nèi)容既進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。當然評價方式?jīng)]有一個固定模式，更需要的是要求教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)科學的評價方式。
筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，在此案例中將其概括為五個環(huán)節(jié)。在以引導為主的美術(shù)欣賞教學，處理好以上五個環(huán)節(jié)，應(yīng)比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學目標的有效達成與學生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學能力與教學藝術(shù)就一定會爐火純青！
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