大班語言領域：成語故事——狐假虎威

　　活動目標

　　1.理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容及情節(jié),豐富詞匯:半信半疑、得意洋洋。(重點)

　　2.大膽表達自己對故事角色的理解和看法,并能運用語言、動作、表情創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事中的角色對話及角色特點。(難點)

　　3.對成語故事感興趣,初步感受中國古典文化的精妙。

　　活動準備

　　1.經(jīng)驗準備:活動前了解幼兒對成語的認知水平,豐富幼兒成語的認知經(jīng)驗,幼兒畫出自己喜歡的成語。

　　2.物質(zhì)準備:故事動畫、圖片課件。

　　活動過程

　　以游戲“看圖畫猜成語”導入,激發(fā)幼兒學習成語的興趣,并初步感受古典文化的精妙

　　1.引導幼兒說出自己知道的成語,了解成語是我國特有的古典文化。

　　2.玩“看圖畫猜成語”的游戲:出示幼兒自己畫的成語故事,引導幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容,說出成語,引出成語“狐假虎威”。

　　結(jié)合故事動畫完整聽賞故事,初步理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容與情節(jié)

　　1.教師結(jié)合故事動畫完整講述故事。

　　2.通過提問引導幼兒初步理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容。

　　提問:這個故事講了一件什么事?

　　師幼共同分段講述、分析、理解故事內(nèi)容,引導幼兒學說對話,理解詞語:半信半疑、得意洋洋

　　1.教師結(jié)合課件講述第一段(故事開始至“天帝是不會饒恕你的”),在提問、表演中引導幼兒學說對話。

　　提問:狐貍被捉住后心里是怎么想的?它是怎么說的?

　　狐貍為什么要裝出傲慢、鎮(zhèn)靜的樣子?

　　2.師幼共同邊討論邊講述第二段(“老虎聽了狐貍的話”至“跟在狐貍后面四處張望”),在提問、討論中引導幼兒分角色表演對話,表現(xiàn)角色的特點。

　　提問:老虎聽了狐貍的話為什么一愣?豐富詞匯:半信半疑。

　　狐貍一看老虎不信趕緊說了什么?

　　接下來它們是怎么做的?

　　3.幼兒看圖自主講述第三段(“森林中的……”至最后),在講述、表演中引導幼兒重點表現(xiàn)角色特點。

　　提問:狐貍為什么得意洋洋?它對老虎說了什么?豐富詞匯:得意洋洋。

　　4.引發(fā)幼兒討論,鼓勵幼兒大膽表達自己不同的想法。

　　提問:在你眼中,這是一只什么樣的狐貍?

　　在動物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍?

　　5.拓展幼兒的想象,進一步加深對“狐假虎威”的理解。

　　提問:老虎一直會上當嗎?狐貍一直會得逞嗎?它們還會發(fā)生什么事?

　　給故事動畫配音,運用語言、動作、表情創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事中角色的對話及特點

　　教師配合、支持幼兒共同完成為故事動畫配音,引導幼兒重點講述對話部分,并創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)。

　　游戲“看動作猜成語”,進一步引發(fā)幼兒對中國古典文化——成語的興趣

　　活動評析

　　成語是中華民族優(yōu)秀的語言文化,許多成語背后蘊藏著有趣的故事和深刻的寓意�！逗�假虎威》以高度凝練的語言描述了狐貍用自己的計謀,借老虎的威風嚇跑百獸、逃脫虎口的過程。這是一則內(nèi)容經(jīng)典、富有趣味、為幼兒所熟悉的成語故事,有部分幼兒對故事內(nèi)容也有一定的了解,基于上述分析,結(jié)合《綱要》中指出的:“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”,創(chuàng)造性地使用了本教材:

　　1.依據(jù)幼兒年齡特點,對內(nèi)容進行適當?shù)男薷?/p>

　　為了更好地貼近大班幼兒的'語言發(fā)展水平,讓故事更加富有趣味,對故事內(nèi)容進行了修改,刪減了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飛魄散”等幼兒難以理解的成語,保留了能體現(xiàn)角色特點的“半信半疑”“得意洋洋”等成語,在故事情節(jié)的描述上更加兒童化、口語化,更為生動形象,易于幼兒理解,便于幼兒表現(xiàn)與表達。

　　2.既關注經(jīng)典故事的原意,又尊重幼兒的認知特點

　　“狐假虎威”這一成語原意是用來比喻仗勢欺人的行為,寓意深刻,離幼兒生活較遠,幼兒不易理解。因此,本次活動在遵循故事原意的基礎上,結(jié)合幼兒的認知特點,對故事內(nèi)涵的定位是:狐貍借著老虎的威風,嚇跑了動物們,保住了自己的性命,狐貍用狐假虎威的計謀達到自己的目的是不可取的。另外,給孩子提供多角度、開放性思維的空間,引導幼兒從多角度挖掘故事的內(nèi)涵,如:狐貍遇到危險能冷靜機智,動腦筋想辦法等,尊重幼兒的思維水平以及看待問題的角度。

　　本活動采取了以下三個方面的教學策略:

　　1.運用“潤·思·述”教學方法,幫助幼兒把握角色特點,理解故事內(nèi)涵

　　現(xiàn)代語言學認為“思維與語言是密不可分、相互依存的”,學習語言的過程其實就是幼兒形象思維和邏輯思維訓練的過程。此成語故事雖然情節(jié)簡單,但含義深刻,幼兒對角色特點的分析和把握較難,因此,運用“潤·思·述”教學方法,可幫助幼兒正確把握角色特點,理解故事內(nèi)涵,引發(fā)幼兒積極思考、大膽表達。

　　在過程中體現(xiàn)“潤”——通過觀看形象生動的動畫視頻,傾聽教師富有感染力的講述,讓幼兒在潛移默化中感受豐富的語言和有趣的情節(jié),充分激發(fā)幼兒聽故事、理解故事、表達故事的興趣與愿望。

　　在互動中突出“思”——一是通過開放性的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,如“你認為這是一只什么樣的狐貍,在動物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍”,引發(fā)幼兒從不同角度思考表達對故事角色的理解,充分發(fā)表自己不同的觀點。二是通過啟發(fā)性的問題培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,如“狐貍會一直得逞嗎,它們還會發(fā)生什么事”,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象,給幼兒充分思考的空間。三是通過分析式的提問培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維,如“老虎為什么一愣,狐貍為什么要趕緊說”等問題,引導幼兒根據(jù)故事線索進行思考,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

　　在表達中落實“述”——在整個教學過程中,為幼兒提供充分表達的機會,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解,引導幼兒運用語言、表情、動作復述故事的對話,表現(xiàn)角色特點,從而幫助幼兒加深對故事內(nèi)涵的理解。

　　2.在分段講述過程中層層遞進,引發(fā)幼兒自主學習

　　此成語故事深為幼兒所熟悉,部分幼兒通過多種渠道對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,因此,在第二遍分段講述故事過程中,教師逐步隱退,第一段幼兒先以傾聽為主,體會角色特點,第二段以師幼共同分析討論的方式進一步學說對話,理解角色特點,第三段幼兒自主講述、大膽表現(xiàn)角色特點,體現(xiàn)幼兒學習的主體性。

　　3.采用游戲激趣的方法,引導幼兒體驗學習成語的樂趣

　　《綱要》中指出:“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動……”在開始部分,以游戲“看圖畫猜成語”引出“狐假虎威”的故事內(nèi)容,激發(fā)幼兒活動的興趣。在結(jié)束部分,以“看動作猜成語”的游戲,進一步激發(fā)幼兒對中國古典文化——成語的興趣。通過游戲讓幼兒身心愉悅地參與到活動中,同時,體驗用不同形式學習和表現(xiàn)成語的樂趣,感受中國古典文化的精妙。

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