- 相關(guān)推薦
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案 1
一．教材
1． 教材分析
1)新老教材的差別
�、傩陆滩陌训V質(zhì)營養(yǎng)安排在光合作用之后，更符合學生的思維習慣。
�、谧⒅亓藢W生德育的培養(yǎng)，介紹必需的礦質(zhì)元素時不再是簡單的結(jié)論，而是通過介紹科學家的溶液培養(yǎng)法，對學生進行科學方法和科學思想的教育。
�、鄹幼⒅嘏c生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，增加了合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的內(nèi)容，刪除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不再使用的(NH4)2SO4，NH4NO3化肥等內(nèi)容。
2)重、難點
�、僦攸c
a． 植物必需的礦質(zhì)元素及種類
b． 根對礦質(zhì)元素的吸收過程
�、冢y點
根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。
3)與其它章節(jié)的聯(lián)系
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝相關(guān)聯(lián)，教學中注重知識之間的滲透。
2．教學目標
1）知識與技能目標
�、僦R教學點
a．植物必需的礦質(zhì)元素及種類（知道）
b．植物對礦質(zhì)元素利用的特點（識記）
c．合理施肥的基礎(chǔ)知識（知道）
d．根對水分和無機鹽吸收是兩個相對獨立的過程（理解）
②．能力培養(yǎng)點
培養(yǎng)觀察、分析對比、綜合判斷能力及學科理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力。
2）過程與方法目標
①通過根對水分和對礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析方法去研究事物本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
�、谕ㄟ^合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法。養(yǎng)成科學探究的習慣，提高學生的生物科學素養(yǎng)
�、弁ㄟ^課堂教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
3）情感態(tài)度、價值觀目標
科學理論、規(guī)律必須通過科學實驗的方法加以驗證才能成立，通過科學實驗——“溶液培養(yǎng)法”確定植物必需的礦質(zhì)元素的教學，對學生進行科學思想教育（求真務(wù)實的科學態(tài)度）。
二．教法
由于中考不考及高一不開生物課等客觀因素，高二學生的生物基礎(chǔ)普遍較差，但由于高考及生物學自身的魅力，學生對生物課還是很感興趣的，對這節(jié)課學生已有水分代謝、細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識，但對初中相關(guān)知識缺乏整體了解。在教學中要揚長避短營造輕松和諧的課堂環(huán)境，對“根尖的結(jié)構(gòu)”、“呼吸作用”作簡單復習，增加同學們的感性認識，利于本節(jié)教學。
在教法的選擇上既有課件展示過程中的直觀教學法，又有探索求真的發(fā)現(xiàn)法，還有雙邊互動的談話法。
三．學法
�。保n堂是教學的主陣地，也是學生學習的主要場所，教師應(yīng)由過去的.知識灌輸者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學生學習的促進者、學習能力的培養(yǎng)者。通過師生互動、交往、對話、激趣設(shè)疑、探索疑難、討論等培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
２．對教材中的有些內(nèi)容，鼓勵學生閱讀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提煉要點，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一點是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于學生一些新、異的想法，正確的要充分肯定，錯誤的要正確引導，不要輕易磨滅學生的創(chuàng)新意識。
�。常脑O(shè)計的作業(yè)既可檢驗教學效果，又可讓同學們找準自己的位置，好的嘗試到成功者的喜悅，差的找出了不足，彌補缺陷，使他們在原有基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展。
�。矗n外學生通過“無土栽培蒜苗”的學習，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
5．構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學習方法，使學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
四．教學過程
1． 基本思路
重難點采用“設(shè)疑導入——引導探究——研討求真”的發(fā)現(xiàn)法教學，其它內(nèi)容采用學生自學后的談話法教學，課時按排為1課時
2． 實施途徑
由“有收無收在于水，收多收少在于肥”引出本節(jié)的課題，講完確定必需元素的實驗后，
提出問題：
根是如何吸收礦質(zhì)元素的？
設(shè)疑：
水培法培養(yǎng)一株植物，開始時NO3－濃度為0.1M，一天后為0.15M，為什么？
指導談話：
�、俚V質(zhì)元素是溶解在土壤溶液中以離子的形式才能被根吸收
�、诟荒芪杖芙庠谒械臒o機鹽，那么根吸收水和吸收無機鹽是否為同一過程？
想一想：
如果礦質(zhì)元素是隨著水分的吸收而被吸收的，培養(yǎng)液中離子的濃度將會如何變化———不變。
結(jié)論：
吸水和吸收礦質(zhì)元素是相互獨立的。
比較水分和礦質(zhì)元素的吸收（對比中揭示事物本質(zhì)）
部位
方式
能
水
根毛區(qū)
滲透
不耗能
礦質(zhì)元素
根毛區(qū)
主動運輸
耗能
從理論上證明其正確性。
為什么又是相對獨立呢？
a.由于礦質(zhì)元素是溶入水中，以離子形式被吸收，礦質(zhì)元素的吸收離不開水。
b. 問題：把洋蔥表皮細胞放入1MKNO3溶液中，開始時發(fā)生質(zhì)壁分離，爾后自動復原，為什么？
思考后得出結(jié)論：表皮細胞在失水的同時，礦質(zhì)離子被吸收，導致溶液濃度降低，小于細胞液濃度，導致細胞吸水而發(fā)生復原。
明確吸水和吸收礦質(zhì)元素的關(guān)聯(lián)性。
故：吸水和吸收礦質(zhì)元素是兩個相對獨立的過程。
練習：將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：
項目
水
NH4+
K+
Ca2+
Po43-
減少
0%
83%
72%
97%
84%
�。�1） 上述四種離子減少的原因
�。�2） Ca2+比K+減少量明顯大的原因
�。�3） 離子大量減少而水卻沒有減少的原因
設(shè)疑：
�、俸粑种苿┨幚砀毎V質(zhì)元素的吸收停止，為何？
�、谕ǔＧ闆r下，根細胞中K+或其它礦質(zhì)元素的濃度已高于土壤溶液中的濃度，但是，植物的根仍然吸收這些元素，為什么？
討論：
礦質(zhì)元素的吸收需要呼吸作用為其提供能量
低濃度——高濃度
結(jié)論：
是主動運輸?shù)倪^程。
展示課件“礦質(zhì)元素的吸收”（注意觀察能力的培養(yǎng)）
驗證結(jié)論：
礦質(zhì)元素是通過主動運輸進入到根細胞內(nèi)部的
設(shè)疑：
根吸收礦質(zhì)元素與呼吸作用的關(guān)系如何？
重新展示課件，學生通過觀察，綜合分析得出結(jié)論：呼吸作用為根吸收礦質(zhì)元素提供“CO2和ATP”
與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系：
中耕松土可提高土壤肥力
練習： 1、種莊稼要松土，下列不能成立的理由是：
A、增強根細胞的呼吸作用 B、促進礦質(zhì)養(yǎng)料在植物體內(nèi)運輸
C、促進根細胞吸收礦質(zhì)元素
D、使土壤疏松，有利于水分、空氣進入土壤，有利于植物生長
2、植物對礦質(zhì)元素的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿Ψ謩e來自：
A、滲透作用和蒸騰作用； B、滲透作用和光合作用；
C、呼吸作用和蒸騰作用； D、滲透作用和呼吸作用。
關(guān)于合理施肥的學習，
先提出問題：
如何利用植物對礦質(zhì)元素吸收的特點，來促進作用的生長？
學生閱讀、討論，教師點評
�、傩璺室�(guī)律：a.不同植物對礦質(zhì)元素的需求量不同（舉例）
b.同一植物在不同生長發(fā)育時期需求量不同（展示課件中的插圖）
�、诤侠硎┓剩�
a.根據(jù)作物的需肥規(guī)律，適時、適量地施肥使植物體茁壯生長，且獲得少肥高效的效果。
b.疏松土壤，促進有O2呼吸，從而促進根對必需礦質(zhì)元素的吸收。
練習：用人工配制的植物培養(yǎng)液培植黃瓜，若過一段時間，營養(yǎng)液中缺少鎂，顏色首先由綠變黃的是：
A、莖尖 B、新生葉 C、植株中部葉片 D、植株下部葉片
課外活動——無土栽培蒜苗
提供：
培養(yǎng)液：蒸餾水，自來水，土壤浸出液
基質(zhì)：沙粒，石粒，磚碴，無基質(zhì)
容器：用過的一次性塑料杯
材料：新鮮蒜瓣
設(shè)計實驗，探索無土栽培蒜苗的合適條件。
五、板書設(shè)計
�。ㄒ唬┲参锉匦璧牡V質(zhì)元素
1．概念
2．必需礦質(zhì)元素的種類：
大量元素
微量元素
（二）根對礦質(zhì)元素的吸收
1．吸收狀態(tài)
2．吸收過程
3．根對水分和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程
（三）礦質(zhì)元素的利用
1．可被再度利用的元素：N、P、 K、Mg
2．不被再度利用的元素：Ca、Fe
�。ㄋ模┖侠硎┓�
1．根據(jù)作物需肥規(guī)律施肥
2．適時、適量進行施肥
六、結(jié)束語
未來的課堂教學是創(chuàng)新的、互動的、師生是共同發(fā)展的。審視自己的教學過程，從中找出不足與缺憾，提升自己的生物教學水平、構(gòu)建新的教學方式，將是我一貫的追求。為此，我愿在師生對話的“平臺”上，向生物界同仁學習，并為之努力奮斗！
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案 2
教學目的
1、植物必需的礦質(zhì)元素及其種類（B：識記）。
2、植物對礦質(zhì)元素吸收和利用的特點（B：識記）。
3、合理施肥的基礎(chǔ)知識（B：識記）。
教學重點
1、植物必需的礦質(zhì)元素及其種類。
2、根對礦質(zhì)元素的吸收過程。
教學難點
根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。
教學用具：
小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表的投影片、小麥在不同生長發(fā)育時期對K、對P需要量的投影片、試管、玉米幼苗、營養(yǎng)液、實物投影儀等。
教學方法：
教師講述、啟發(fā)與學生觀察、討論相結(jié)合。課時安排 1課時。
引言：同學們，現(xiàn)在讓我們來觀察一下小麥等植物體內(nèi)的主要元素的含量。（教師活動：用投影儀把小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表投到大屏幕上。）
提問：在植物體內(nèi)哪些元素含量最多？（回答：C、H、O三種元素。）
提問：這三種元素是怎么進入植物體內(nèi)的呢？（回答：綠色植物通過光合作用從大氣中的二氧化碳獲得C和O，從根的吸水中獲得H和O。）
講述：植物體內(nèi)的其它元素是怎么進入植物體內(nèi)的呢？它們主要是由植物的根系從土壤中吸收的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素，我們就叫它為礦質(zhì)元素。植物是怎樣吸收、運輸和利用這些礦質(zhì)元素的呢？這就是我們今天要學習的第五節(jié)內(nèi)容：植物的礦質(zhì)營養(yǎng)。
講述：我們先來學習第一個問題，植物必需的礦質(zhì)元素。土壤中礦質(zhì)元素有許多種，這些元素是否都是植物生活所必需的呢？我們來看課外小組的同學做的一組實驗。
[同學活動：課外小組同學展示并講解他們用溶液培養(yǎng)法培養(yǎng)玉米幼苗的過程和結(jié)果。一號試管是用含有全部礦質(zhì)元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗生長正常）；二號試管是用缺少氮元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，葉脈呈淡棕色）；三號試管是用缺少氮元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗，在幼苗出現(xiàn)不正常生長后，又補充了氮元素后培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗又恢復了正常生長）；四號試管是用缺少鋁元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗正常生長）。]
�。ń處熁顒樱河脤嵨锿队皟x把同學們實驗的結(jié)果依次投到大屏幕上。）
講述：從同學們的實驗中我們可以看出，氮元素是植物必需的礦質(zhì)元素，因為缺少了氮，植物就不能正常生長發(fā)育，而補充了氮。植物的生長發(fā)育就能恢復正常狀態(tài)。鋁元素則不是植物必需的礦質(zhì)元策，因為缺少了鋁，植物仍能正常生長發(fā)育。我們把課外小組同學采用的實驗方法叫溶液培養(yǎng)法，即用含有全部或部分礦質(zhì)元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)植物的方法。目前，科學家們已確定必需的礦質(zhì)元素有14種、其中N、P、K、S、Ca、Mg屬于大量大素；Fe、Mn、B、Zn 、Cu 、Mo 、Cl、Ni屬于微量元素。
講述：植物是怎樣吸收這些礦質(zhì)元素的呢？下面我們來學習第二個問題：根對礦質(zhì)元素的吸收。
提問：礦質(zhì)元素都存在于哪里？（回答：土壤里。）
講述：對，礦質(zhì)元素是以無機鹽的形式存在于土壤里，無機鹽只有溶解在水中形成離子，才能被植物的根尖吸收。
你知道硝酸鉀中的'N和K是怎么被根吸收的嗎？（回答：硝酸鉀溶解在水中，形成K+和NO3—，K+和NO3—分別以K+和NO3—的形式被報尖吸收。）
植物只能吸收溶解在水中的無機鹽，那么植物的根對水分的吸收和對礦質(zhì)元素離子的吸收會不會就是同一個過程呢？如果是同一個過程，大家想一想，吸水量和吸收礦質(zhì)元素離子的量應(yīng)該是什么關(guān)系？（回答：成正比的關(guān)系。）
可是科學實驗證明：植物根的吸水量和吸收礦質(zhì)元素離子量并不都是成正比的關(guān)系，例如：科學家用菜豆做實驗，發(fā)現(xiàn)菜豆的吸水量增加約一倍時，K+、Ca2+、NO3—和PO33—等礦質(zhì)元素離子的吸收量同原來各自的吸收量相比，只增加0、1~0、7倍；又如，有不少實驗甚至得出這樣的結(jié)果：植物的吸水量少時，某些礦質(zhì)元素離子的吸收量反而增多。可見，植物對水分的吸收和對礦質(zhì)元素離子的吸收不是同一個過程�？茖W家們通過研究發(fā)現(xiàn)，土壤溶液中的礦質(zhì)元素透過根尖成熟區(qū)表皮細胞的細胞進入內(nèi)部的過程，不僅需要細胞膜上載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，而且需要消耗細胞細胞呼吸釋放出的能量，那么，這種運輸方式屬于哪一種呢？（回答：主動運輸。）如果用化學藥品抑制根的細胞呼吸，根細胞內(nèi)ATP的形成就會受阻，直接影響主動運輸過程。根對礦質(zhì)元素的吸收就會中斷。由此可見，根尖成熟區(qū)表皮細胞吸收了礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。
講述：礦質(zhì)元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后是怎樣運輸和利用的呢？這就是我們要學習的第三個問題，礦質(zhì)元素的運輸和利用。
礦質(zhì)元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后，隨著水分最終進入根尖內(nèi)的導管，并且進一步運輸?shù)街参矬w的各個器官中。有些元素（如K）進入植物體以后，仍然呈離子狀態(tài)，因此容易轉(zhuǎn)移，可以隨時被運送到新生的或急需的部位去，能夠被植物體再度利用，所以K在老葉中的含量會大大減少。有些礦質(zhì)元素（如外N、 P、Mg）進入植物體以后，形成不夠穩(wěn)定的化合物，這些化合物分解以后，釋放出來的礦質(zhì)元素又可以轉(zhuǎn)移到其它部位，被植物體再度利用，所以N、P、Mg在老葉中的含量也會大大減少。例如，Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質(zhì)元素，當葉綠素被破壞分解掉以后，Mg就可以轉(zhuǎn)移到葉內(nèi)新的部位，被再度利用合成葉綠素。有些礦質(zhì)元素（如：Ca、Fe）進入植物體以后，形成難溶解的穩(wěn)定化合物如草酸鈣），不能被植物體再度利用，也就是說Fe和Ca只能利用一次，所以在衰老的組織器官中Fe和Ca的含量會大大增加。
講述：不論是花、草、樹木還是農(nóng)作物，它們在一生中都需要不斷地從外界吸收必需的礦質(zhì)元素，那么，不同植物對各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）
提問：同一種植物在不同的生長發(fā)育時期對N、P等各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）
提問：同一種植物在不同的生長發(fā)育時期對N、P等各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）
講述：好，讓我們來觀察小麥在不同生長發(fā)育時期對K，對P的需要量。（教師活動：用投影儀把小麥在不同生長發(fā)育時期對K的需要量和對P的需要量投到大屏幕上。）
講述：大家看，小麥在不同的生長發(fā)育時期對K的需要量，對P的需要量各不相同。那么，我們?nèi)绾卫弥参飳ΦV質(zhì)元素吸收的這一特點來促進植物的生長呢？請同學們討論。（同學討論。在老師的啟發(fā)下，同學得出結(jié)論：
1、要根據(jù)植物的需肥規(guī)律，適時地、適量地施肥，以便使植物體茁壯生長，并且獲得少肥高效的結(jié)果。
2、疏松土壤，促進有氧呼吸的能量釋放，以促進根系對必需的礦質(zhì)元素的吸收。）
講述：通過前面的學習，大家想一想"土"是不是植物生長發(fā)育所必需的？沒有"土"植物能生長嗎？回答：土不是植物生長所必需的，沒有土，可以用溶液培養(yǎng)法培養(yǎng)植物。）
這就是近幾十年發(fā)展起來的無土栽培技術(shù)。無土栽培有什么優(yōu)點呢？請同學們閱讀課文中有關(guān)的小字內(nèi)容后進行討論。
同學討論結(jié)果：
1、能用人工的方法直接調(diào)節(jié)和控制根系的生活環(huán)境，從而使植物體能夠良好地生長發(fā)育，達到高產(chǎn)。
2、節(jié)約水肥，產(chǎn)品清潔衛(wèi)生，有利于實現(xiàn)農(nóng)作物栽培的工廠化和自動化。
3、不受耕地的限制，可以在沙灘地、鹽堿地、海島以及樓頂、陽臺等不適宜栽種農(nóng)作物的地方栽培，極大地擴大了農(nóng)作物的栽培范圍和面積。）。
講述：大面積開展無土栽培是非常有前途的。它可以使我們擺脫耕地少的困境，但是無土栽培需要具備一定的設(shè)備條件和較高的技術(shù)。目前，我國的無土栽培主要用于溫室大棚中蔬菜和花卉的栽種，其它栽培還有待于開發(fā)。
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案 3
一、說教材
1. 教材地位和作用
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是高中生物必修一《分子與細胞》中的重要內(nèi)容。它承接了細胞的物質(zhì)組成等知識，又為后續(xù)植物的光合作用、呼吸作用等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過對植物礦質(zhì)營養(yǎng)的學習，學生可以深入理解植物生命活動的規(guī)律，提高對生命現(xiàn)象的認識和分析能力。
2. 教學目標
�。�1）知識目標
了解植物必需的礦質(zhì)元素及其種類。
掌握植物對礦質(zhì)元素的吸收、運輸和利用的過程。
理解合理施肥的原理和方法。
�。�2）能力目標
通過實驗分析和討論，培養(yǎng)學生的科學思維和實驗探究能力。
引導學生運用所學知識解決實際問題，提高知識的應(yīng)用能力。
�。�3）情感目標
培養(yǎng)學生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、愛護環(huán)境的意識。
激發(fā)學生對生命科學的興趣和探索精神。
3. 教學重難點
（1）重點
植物對礦質(zhì)元素的吸收、運輸和利用。
合理施肥的原理和方法。
（2）難點
植物對礦質(zhì)元素的吸收方式。
二、說教法
1. 直觀教學法：利用多媒體展示圖片、動畫等，幫助學生直觀地理解植物礦質(zhì)營養(yǎng)的過程。
2. 實驗探究法：通過實驗設(shè)計和操作，讓學生親身體驗植物對礦質(zhì)元素的吸收和利用，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
3. 問題引導法：設(shè)置問題情境，引導學生思考和討論，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
三、說學法
1. 自主學習法：讓學生在課前預習教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2. 合作學習法：組織學生進行小組討論和實驗探究，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
3. 歸納總結(jié)法：引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，形成知識體系，提高學生的學習效果。
四、說教學過程
1. 導入新課（3 分鐘）
通過展示一組農(nóng)作物生長的圖片，引出植物生長需要營養(yǎng)物質(zhì)的話題，進而導入本節(jié)課的內(nèi)容——植物的礦質(zhì)營養(yǎng)。
2. 講授新課（25 分鐘）
�。�1）植物必需的'礦質(zhì)元素
介紹礦質(zhì)元素的概念和種類。
通過實驗分析，確定植物必需的礦質(zhì)元素。
（2）植物對礦質(zhì)元素的吸收
講解植物細胞吸收礦質(zhì)元素的方式，重點介紹主動運輸。
分析影響植物吸收礦質(zhì)元素的因素。
�。�3）植物對礦質(zhì)元素的運輸和利用
講述礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運輸途徑和方式。
介紹不同礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的利用情況。
�。�4）合理施肥
講解合理施肥的原理和方法。
引導學生分析過度施肥對環(huán)境的危害。
3. 實驗探究（12 分鐘）
設(shè)計實驗探究植物對不同礦質(zhì)元素的吸收情況。
學生分組進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。
小組討論實驗結(jié)果，得出結(jié)論。
4. 課堂小結(jié)（3 分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。
引導學生思考植物礦質(zhì)營養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
5. 布置作業(yè)（2 分鐘）
布置課后作業(yè)，鞏固所學知識。
要求學生查閱資料，了解新型肥料的發(fā)展和應(yīng)用。
五、說板書設(shè)計
植物的礦質(zhì)營養(yǎng)
一、植物必需的礦質(zhì)元素
1. 概念和種類
2. 確定方法
二、植物對礦質(zhì)元素的吸收
1. 方式：主動運輸
2. 影響因素
三、植物對礦質(zhì)元素的運輸和利用
1. 運輸途徑和方式
2. 利用情況
四、合理施肥
1. 原理和方法
2. 過度施肥的危害
【《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》說課教案】相關(guān)文章：
精選《畫風》說課教案07-01
絕唱說課教案10-20
圓的說課教案09-30
《背影》說課教案09-21
天窗說課教案05-13
口技一課的說課教案10-21
燕子說課教案范文07-15
《采草藥》說課教案06-23
《靜夜》的說課教案范文10-03
《春酒》優(yōu)質(zhì)說課教案08-30