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《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計，歡迎大家分享。
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計 1
一、教材分析
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1．掌握海-氣作用下形成的沃克環(huán)流，并了解沃克環(huán)流異常時厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成。
2．結(jié)合景觀圖分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對全球的可能影響及減輕危害的途徑。
過程和方法：
1．通過讀圖、地理圖表分析，繪制沃克環(huán)流示意圖；
2．討論分析數(shù)據(jù)信息，推導(dǎo)出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理；
3．通過對各種學(xué)習(xí)資料信息的提取，簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的影響；合作探究，提出應(yīng)對策略。
情感、態(tài)度和價值觀：
1．樹立系統(tǒng)的觀點、區(qū)域差異與區(qū)域合作等觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理空間認知與綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生認識科學(xué)、探索規(guī)律的探究精神。
2．增強學(xué)生對全球氣候及環(huán)境變化的憂患意識，合作意識，從而進行辯證唯物主義教育
【教學(xué)重點、難點】
1．沃克環(huán)流的成因和變化
2．厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成及其可能影響
【教學(xué)方法】
圖表分析、對比歸納、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
二、教學(xué)過程
【預(yù)習(xí)篇】
1．在赤道附近的太平洋海區(qū)，驅(qū)使著赤道暖流自向流。在岸，由于表層海水被風(fēng)吹走，下層的冷海水會上涌補充，同時，沿岸還有自高緯度流來的流，使該海區(qū)表層海水溫度較。在岸，赤道暖流堆積下沉，形成深厚的暖水層。這樣，在赤道附近太平洋的東西方向，表層海水存在著明顯的差異。在赤道附近太平洋上空，形成，稱為。
2．赤道附近太平洋海面溫度異常，被稱為厄爾尼諾現(xiàn)象。可能是引發(fā)厄爾尼諾的主要原因。厄爾尼諾發(fā)生時，東岸海水現(xiàn)象消失，（洋流）增強，東部氣候由原來的變?yōu)�，引發(fā)；本部氣候由原來的變?yōu)�，引發(fā)。
3．，是判斷厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的`重要依據(jù)。發(fā)生時它增強，現(xiàn)象發(fā)生時它減弱。厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時引發(fā)的水旱災(zāi)害比拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生相對。
【導(dǎo)入新課】
我們已學(xué)習(xí)了“�！獨庀嗷プ饔眉捌溆绊憽�，知道海洋是地球的“熱量儲存庫”和“大氣的水源地”，這是科學(xué)家們通過長期觀測并發(fā)現(xiàn)全球氣候異常與海洋表層水溫出現(xiàn)異常有很強的相關(guān)性的原因。�！獨庀嗷プ饔眯纬闪舜髿猸h(huán)流（三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流），下面我們要學(xué)習(xí)的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的出現(xiàn)有著重要的聯(lián)系，就是“沃克環(huán)流”。
【講授新課】
（一）沃克環(huán)流
1．讓學(xué)生討論回答，在其成長的經(jīng)歷中，切實感受過厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象
2．【自主學(xué)習(xí)】讀圖4.5（P41），并歸納。
�。�1）區(qū)域選擇：赤道附近及其以南（約0°～5°S之間）的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部；
�。�2）結(jié)合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數(shù)值，并加以對比。
3．回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過程，同時由學(xué)生嘗試畫出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意圖。
4．名詞解釋：［沃克環(huán)流］在赤道附近太平洋上空，接近東西方向的熱力環(huán)流。
5．【歸納小結(jié)】結(jié)合提供的材料和教材內(nèi)容的閱讀，歸納“沃克環(huán)流”的形成機理，并完整表達。
6．設(shè)問承轉(zhuǎn)：
由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩(wěn)定，所以形成了“沃克環(huán)流”，那么
�。�1）若東、西部溫差變?yōu)?，沃克環(huán)流是否還能存在呢？
（2）若東部的海水溫度大于西部的，沃克環(huán)流將是怎樣的呢？
（3）若東、西部溫差變小時，又將怎樣變化呢？
（二）厄爾尼諾現(xiàn)象
1．【自主學(xué)習(xí)】引導(dǎo)讀圖4.7（P42），并歸納。
�。�1）區(qū)域選擇：
A：赤道附近太平洋東部0°～5°S、80°～120°W
B：赤道附近太平洋西部0°～5°S、140°～160°E
�。�2）比較A、B兩區(qū)域的溫度距平值
A：溫度距平值大（正值），溫度升高
B：溫度距平值�。ㄉ踔霖摂�(shù)），溫度降低
結(jié)論：
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小，沃克環(huán)流減弱。
【合作探究】
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減小？中東部海區(qū)溫度異常升高的這種現(xiàn)象我們稱為什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會產(chǎn)生什么樣的影響呢？
1．播放《厄爾尼諾》影音資料。
（1）分析原因
�。�2）討論影響
2．設(shè)疑承轉(zhuǎn)：
如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時，沃克環(huán)流將會增強。那么這種現(xiàn)象我們稱為什么呢？它又會有何影響呢？
（三）拉尼娜現(xiàn)象
【自主學(xué)習(xí)】并由學(xué)生結(jié)合學(xué)案歸納。
（1）拉尼娜現(xiàn)象的含義
�。�2）拉尼娜現(xiàn)象的形成和影響
【合作探究】
�。�1）思考：一般來說，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象都會引發(fā)水旱災(zāi)害，哪個影響更大些？
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計 2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠準確闡述厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的概念、形成原因；熟練掌握二者對全球氣候、生態(tài)環(huán)境、人類活動產(chǎn)生的影響。
過程與方法：通過分析大量的圖表、數(shù)據(jù)和案例，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力；開展小組合作探究，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生認識自然環(huán)境的復(fù)雜性和整體性，增強學(xué)生的環(huán)保意識和對自然的敬畏之心。
二、教學(xué)重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成機制及其對全球的影響。
難點：理解厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象形成過程中大氣環(huán)流和洋流的變化。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、案例分析法、多媒體演示法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）
展示新聞報道視頻，如厄爾尼諾引發(fā)某地暴雨洪澇災(zāi)害、拉尼娜導(dǎo)致另一地干旱的新聞，提問學(xué)生：“這些異常氣候現(xiàn)象背后可能存在什么原因？” 從而引出本節(jié)課主題 —— 厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象。
新課講授（25 分鐘）
厄爾尼諾現(xiàn)象
利用多媒體展示正常年份赤道附近太平洋海域的大氣環(huán)流和洋流模式圖，結(jié)合示意圖講解厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近太平洋中東部海域海水異常增溫，導(dǎo)致大氣環(huán)流異常，進而引發(fā)全球性氣候異常的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考海水溫度變化與大氣環(huán)流變化的關(guān)系。
展示厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，南美洲沿岸地區(qū)暴雨成災(zāi)、澳大利亞東部干旱等案例和圖片，分析厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候、漁業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面的`影響，讓學(xué)生從實例中感受其危害。
拉尼娜現(xiàn)象
對比厄爾尼諾現(xiàn)象，展示拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時赤道附近太平洋海域的變化示意圖，講解拉尼娜現(xiàn)象是赤道附近中東太平洋海面溫度異常降低，使大氣環(huán)流和洋流模式發(fā)生改變，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象在海水溫度變化上的差異。
結(jié)合案例，如東南亞地區(qū)降水增多、美國西南部干旱加劇等，分析拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響，組織學(xué)生小組討論二者影響的異同點。
鞏固練習(xí)（10 分鐘）
展示相關(guān)練習(xí)題，如選擇題：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近太平洋中東部海域海水溫度（ ）A. 異常升高 B. 異常降低 C. 無明顯變化；簡答題：簡述拉尼娜現(xiàn)象對我國氣候的影響。
讓學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，之后進行集中講解，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的形式，梳理厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的概念、形成原因、影響等知識要點，強化學(xué)生記憶。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生課后收集近十年厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的時間及對我國氣候影響的具體數(shù)據(jù)，制作成表格，并分析其規(guī)律和特點。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、相關(guān)新聞視頻、圖片、練習(xí)題
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能清晰解釋厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的定義；準確說明二者形成的大氣和海洋條件；詳細闡述它們對不同地區(qū)氣候和經(jīng)濟的影響。
過程與方法：通過模擬實驗，讓學(xué)生直觀感受厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成過程；通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對地理現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成條件和影響。
難點：運用地理原理分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和經(jīng)濟的復(fù)雜影響。
三、教學(xué)方法
實驗法、小組合作探究法、講授法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）
展示世界地圖，標(biāo)記出近年來因厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象受災(zāi)嚴重的地區(qū)，提問學(xué)生：“為什么這些地區(qū)會遭受如此嚴重的災(zāi)害？它們之間是否存在某種聯(lián)系？” 引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。
新課講授（25 分鐘）
模擬實驗探究
開展模擬實驗，準備一個長方形水槽，模擬赤道附近太平洋海域，在水槽兩端分別放置不同溫度的'水，代表太平洋東西部海域，用風(fēng)扇模擬信風(fēng)，觀察水流和溫度變化情況。引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象，如當(dāng) “信風(fēng)” 減弱時，“東部海域” 水溫升高，分析實驗現(xiàn)象與厄爾尼諾現(xiàn)象形成的相似性，從而講解厄爾尼諾現(xiàn)象的形成過程。
改變實驗條件，增強 “信風(fēng)”，觀察 “東部海域” 水溫降低的現(xiàn)象，類比講解拉尼娜現(xiàn)象的形成，讓學(xué)生通過親身體驗理解抽象的地理原理。
影響分析
組織學(xué)生分成小組，分別收集厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、交通、能源等不同領(lǐng)域影響的資料，進行小組討論和分析，之后每個小組推選代表進行匯報，教師總結(jié)并補充，引導(dǎo)學(xué)生全面認識其影響。
展示全球氣候分布圖，結(jié)合厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的氣候異常數(shù)據(jù)，分析二者對不同氣候類型地區(qū)的影響，如對熱帶雨林氣候區(qū)、溫帶大陸性氣候區(qū)等的影響，讓學(xué)生學(xué)會從地理空間角度分析問題。
鞏固練習(xí)（10 分鐘）
設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演氣象學(xué)家、漁民、農(nóng)民、政府官員等角色，針對厄爾尼諾或拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的情況，提出應(yīng)對措施和建議，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。
教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，強調(diào)應(yīng)對自然災(zāi)害的重要性和科學(xué)方法。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
請學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和體會，教師進行補充和完善，再次強調(diào)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的核心知識點和學(xué)習(xí)重點。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于厄爾尼諾或拉尼娜現(xiàn)象的科普短文，要求運用所學(xué)知識，語言通俗易懂，向身邊的人普及相關(guān)知識。
五、教學(xué)資源
長方形水槽、不同溫度的水、風(fēng)扇、世界地圖、全球氣候分布圖、相關(guān)資料
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設(shè)計 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生熟練掌握厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的基本概念；準確掌握二者的形成機制和主要特征；能夠運用所學(xué)知識解釋與它們相關(guān)的地理現(xiàn)象。
過程與方法：通過分析地理圖表和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和數(shù)據(jù)分析能力；通過案例對比分析，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球氣候變化的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
二、教學(xué)重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的特征和影響。
難點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象與大氣環(huán)流、洋流之間的相互關(guān)系。
三、教學(xué)方法
圖表分析法、案例對比法、講授法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）
展示赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線圖表，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線的異常波動，提問學(xué)生：“這些異常波動可能意味著什么？會對我們的生活產(chǎn)生什么影響？” 由此導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。
新課講授（25 分鐘）
圖表分析
展示正常年份和厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生年份赤道附近太平洋海域的海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖，讓學(xué)生對比分析，找出海水溫度、風(fēng)向、降水等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異產(chǎn)生的原因，教師結(jié)合學(xué)生的分析進行講解，深入剖析厄爾尼諾現(xiàn)象的形成機制。
同樣，展示拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生年份的相關(guān)圖表，與正常年份和厄爾尼諾現(xiàn)象進行對比，讓學(xué)生自主總結(jié)拉尼娜現(xiàn)象的特點和形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
案例對比
列舉多個厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的典型案例，如 1997 - 1998 年的厄爾尼諾事件和某次拉尼娜事件，從全球不同地區(qū)的氣候異常、生態(tài)破壞、經(jīng)濟損失等方面進行對比分析，組織學(xué)生討論二者影響的不同之處，加深學(xué)生對知識的理解。
引導(dǎo)學(xué)生思考厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象之間的聯(lián)系，如它們的交替出現(xiàn)規(guī)律等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的`知識體系。
鞏固練習(xí)（10 分鐘）
展示一組關(guān)于厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的綜合分析題，包括圖表分析、原因解釋、影響預(yù)測等題型，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。
教師進行批改和講解，針對學(xué)生存在的問題進行重點輔導(dǎo)，強化學(xué)生對知識的掌握。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，如 “厄爾尼諾現(xiàn)象的主要特征是什么？”“拉尼娜現(xiàn)象對我國氣候有哪些影響？” 等，然后進行系統(tǒng)總結(jié)，梳理知識框架。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學(xué)生查閱資料，了解我國在應(yīng)對厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象方面采取的措施，并寫一篇報告，分析這些措施的有效性和合理性。
五、教學(xué)資源
赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線圖表、海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖、典型案例資料、練習(xí)題
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