《銳角與鈍角》教案設計
作者及工作單位
玉林市陸川縣橫山鄉(xiāng)石塘小學 李建芳
教材分析
本節(jié)課首先呈現(xiàn)游樂場的情境圖，圖上有直角，也有銳角和鈍角。接著，從圖上抽取三個角的局部，使學生清晰地看到我們所要觀察的角。然后通過用三角板上的直角進行比較，看到這三個角的大小不同。最后，從實物圖中抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標準。這種從具體到抽象的編排順序，符合兒童認識數(shù)學概念的規(guī)律。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的'、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
學情分析
學生在二年級上學期已學會了如何辨認直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發(fā)生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。
教學目標
知識與能力: 結合生活中的情境,能夠辨認銳角與鈍角能用自己的語言描述銳角與鈍角的特征。
過程與方法:通過觀察、比較、操作等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力,進一步建立空間觀念,發(fā)展學生思維。
情感態(tài)度與價值觀:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設,感受生活中處處有數(shù)學。
教學重點和難點
重點:認識和辨認銳角與鈍角。
難點:能從具體情境中正確區(qū)分銳角與鈍角。
教學過程
一、 創(chuàng)設情境,激趣設疑
1、 談話導入：同學們,明天就到周末了,你們想去玩嗎?老師現(xiàn)在就先帶你們去游樂場玩。游樂場里可好玩了,大家快跟我來吧!(課件播放游樂園情境)
2、讓學生認知觀察，指出游樂園里的角，并揭示課題。
二、 探索新知
1、 感知角
課件出示在圖上標出一個直角、一個銳角和一個鈍角。（閃爍提示學生）
師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？讓學生先想一想。
�。c擊出示銳角、鈍角和直角。）
師：把這些角畫下來后得到的圖形。仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？
讓學生說一說。如果學生說不出有關大小的知識。教師可以適當提示：它們的大小相同嗎？用三角板上的直角比一比，看他們的大小有什么不同？
2、 給角分類
（課件出示六個角）
學生對這些角進行分類,教師巡視檢查,對有困難的學生進行指導。
師指名反饋分類結果:
方法一:
分成兩類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、3、5、6號放在一起,因為他們都不是直角。
教師評價:這一組是根據(jù)是不是直角來分的,挺有道理。
方法二:
分成三類, 2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、5號放在一起,因為他們都比直角小;3、6號放在一起,因為他們都比直角大。(教師同時板書,事先制作好角的卡片)
比直角小 直角 比直角大
教師小結:小朋友們經過觀察,動腦,把這六個角分成了三類,一類是:“直角”， 一類是: “比直角小的角”，一類是: “比直角大的角” 。
三：深入感知，建立表象。
1、 判斷角
師：同學們，通過剛才的學習，我們對角都有了比較深的認識，現(xiàn)在我們來判斷一下下面這些是什么角呢？（多媒體課件播放）
2、 創(chuàng)作角
師：好，接下來，我們做個游戲輕松一下。請同學們站起來，舉起你們的雙手，做一個直角，（師指導）然后把它變成銳角，（師指導）再變回直角，再變個鈍角。
師生游戲互動
師：同學們真棒！請坐。通過你們剛才的表演，我看到了你們的小手能變出了大大小小的角，我們的活動角啊，也能變出各種各樣的銳角和鈍角，你們相信嗎？好，那現(xiàn)在就請同學們拿出你們手中的活動角試試。一邊變一邊和同桌說一說是什么角。
3、 找生活中的角
在生活中也有很多像這種大大小小不同的角，同學們，你們看一下你們能找得出來嗎？
4、 欣賞生活中的角（多媒體課件播放北京天安門等）
四、課堂小結：
同學們，通過這節(jié)課的學習，你們認識了什么？它們有什么特征？
五、課后作業(yè)：
課本39頁練習三。
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