《山中避雨》教案設(shè)計(jì)
一、引發(fā)激情，導(dǎo)入新課。
(上課伊始，播放廣東音樂(lè)《步步高》，讓學(xué)生在輕松、愉快的音樂(lè)聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài))
師：剛才老師給大家播放的曲子是著名的廣東音樂(lè)《步步高》，老師想問(wèn)一問(wèn)，聽(tīng)了這個(gè)曲子，你們的心情如何？
學(xué)生們紛紛舉手。
生1：聽(tīng)了這個(gè)曲子，我的心情非常舒暢。
生2：心情非常愉快。
生3：我很興奮。
生4：我想手舞足蹈。
師：看來(lái)，大家的心情都不錯(cuò)，有了這么好的心情，大家有沒(méi)有信心上好今天的語(yǔ)文課？
生：(齊聲)有。
師：真的有信心嗎？
生：(更大聲地)有！
師：好，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)豐子愷先生的《山中避雨》。老師想請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)書(shū)寫(xiě)課文的題目和作者名字。
一生按老師要求在黑板上縱向書(shū)寫(xiě)文題和作者名字。
二、朗讀課文，理清重點(diǎn)。
師：上節(jié)課，我們一讀課文，完成了字、詞及作家、作品的學(xué)習(xí)。二讀課文，對(duì)課文有了整體感知。下面我們要三讀課文。這次讀課文，我們采取自由朗讀的方式，同學(xué)們邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題：讀完課文，你想從課文中學(xué)點(diǎn)什么？
學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文。
師：已經(jīng)有想法的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生1；我想學(xué)習(xí)這篇文章的寫(xiě)法。文章表面上看沒(méi)什么，但細(xì)看就發(fā)現(xiàn)有一定深度，如果不認(rèn)真細(xì)讀，就感覺(jué)不出來(lái)。
生2：這篇文章有些句子寫(xiě)得特別好。
生3：想學(xué)習(xí)文章其中的一段內(nèi)容。
生4：學(xué)習(xí)文章的好詞好句。
生5：文章雖然沒(méi)有什么好詞佳句，但語(yǔ)言寫(xiě)的非常精煉，非常好，所以我要向他學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題，有的從內(nèi)容角度，有的從寫(xiě)法角度，還有的從語(yǔ)言角度，老師歸納一下，不外乎兩個(gè)方面的問(wèn)題：
一是要把文章的內(nèi)容搞清楚，也就是敘述的是什么事件？在敘事中人物的情感有什么變化；二是品味文章的語(yǔ)言，也就是同學(xué)說(shuō)的好詞好句。好，下面我們就把這兩個(gè)方面的內(nèi)容作為我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、合作探究，研讀課文。
(一)研討學(xué)習(xí)重點(diǎn)一。
師：英國(guó)著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人交流思想和兩個(gè)人交換蘋果不一樣，交換蘋果，每個(gè)人只能得到一個(gè)蘋果，而交流思想，每個(gè)人將獲得兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想。老師希望大家通過(guò)合作，探究交流出更多的思想。
我們這次學(xué)習(xí)依舊以小組為單位，老師給每個(gè)組都發(fā)了一張大白紙，每組由一名同學(xué)執(zhí)筆把大家共同研究的結(jié)果寫(xiě)在紙上，紙的左側(cè)寫(xiě)明敘述事件，要求用四個(gè)字概括，右側(cè)寫(xiě)明人物的情感變化，主要側(cè)重女孩心情的變化，要求用兩個(gè)字概括。
下面咱們先共同研究一段，其他四段由各組自行解決。
師：第一段，如果用四個(gè)字概括，你認(rèn)為敘述了一件什么事？
生1：山中遇雨。
生2：游山遇雨。
生3：游玩遇雨。
師：同學(xué)們的意見(jiàn)都是正確的，只是表述不同。一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這就是語(yǔ)文與自然科學(xué)的不同之處。
教者板書(shū)：山中遇雨
師：當(dāng)時(shí)人物的心情怎樣呢？
生：(齊聲)掃興。
師：下面四個(gè)自然段由各組自己研討完成，然后寫(xiě)到白紙上。
學(xué)生以小組為單位，邊交流，邊書(shū)寫(xiě)，老師走到學(xué)生當(dāng)中，適時(shí)點(diǎn)拔。
師：已經(jīng)完成的小組，派一名同學(xué)到前面來(lái)展示你們的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生先后拿著學(xué)習(xí)成果，到前面來(lái)展示。
師：最快的是哪一組？
一生高高舉起，非常驕傲自豪的樣子。
師：讓我們檢查一下各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，大家比較認(rèn)同哪一組，請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)。
師生共同梳理2-5段敘述的事件及人物情感變化。教師同時(shí)板書(shū)。
敘事 情感變化
山 山中避雨————掃興
中 豐 女孩心境————苦悶
避 子 借琴安慰————?dú)g喜
雨 愷 我拉眾唱————興奮
還琴辭別————難舍
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，在避雨的過(guò)程中，女孩的心情由掃興，到難舍難分，這變化的原因是什么？
生1：我覺(jué)得是音樂(lè)感染了她。
生2：因?yàn)槭窍掠�，所以非常浪漫�?/p>
生3：女孩和唱，三家村青年同聲齊唱的那種氣氛。
師：說(shuō)的非常好。如果用一句話概括，哪一句更恰當(dāng)？
生：(紛紛地)音樂(lè)可以拉近人和人之間的距離。
師：如果用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括呢？
生：(七嘴八舌)樂(lè)以教和。
教師板書(shū)：樂(lè)以教和。
(二)研討學(xué)習(xí)重點(diǎn)二。
師：下面我們進(jìn)行第4遍讀課文，采取的讀書(shū)方式是默讀，同時(shí)思考：你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得好，好在哪里？也可以持相反的意見(jiàn)，提出你認(rèn)為寫(xiě)的不好或不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
學(xué)生默讀，有同學(xué)和組員溝通。
師：好，下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你欣賞的詞語(yǔ)或句子，你認(rèn)為它好在哪里？
生1：“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”我認(rèn)為寫(xiě)的最好的是“苦雨”“荒山”說(shuō)出這兩點(diǎn)更顯出“溫暖”的可貴。中間一個(gè)“鬧”字，寫(xiě)出了無(wú)拘無(wú)束的熱鬧氣氛，如果把“鬧”換成別的詞，就沒(méi)有這個(gè)生動(dòng)了。
生2：我覺(jué)得這句話有更深層的意義�！渡街斜苡辍分饕菍�(xiě)音樂(lè)能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一種十分凄涼的氣氛，但音樂(lè)一來(lái)，再加上一“鬧”，更體現(xiàn)了音樂(lè)和“樂(lè)以教和”的作用。
生3：我同意前面同學(xué)的意見(jiàn)，我覺(jué)得這句話好就好在它說(shuō)明了“音樂(lè)能拉近人與人之間的距離�！�
師：同學(xué)們賞析得非常好。關(guān)于這句話，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，據(jù)網(wǎng)上資料介紹，豐子愷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“占據(jù)作者心靈的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人間的兒童和藝術(shù)�！彼詢和退囆g(shù)一直是他散文和漫畫(huà)的重要題材。這“溫暖”既有胡琴所傳遞的音樂(lè)魅力，又有兒童齊唱《漁光曲》時(shí)人與人之間情感的拉近。
生4：文中15頁(yè)“我離去三家村時(shí)……我也覺(jué)得有些依依”這句寫(xiě)得好！因?yàn)樗夭幌嘧R(shí)的人在一起，用音樂(lè)使他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了親人般的感情，而且三家村青年都來(lái)送行，依依惜別之情寫(xiě)得好。
生5：我認(rèn)為“兩個(gè)女孩和著唱歌，好像是西湖上賣唱的”這句話寫(xiě)的好。“賣唱的”書(shū)下有注釋，意思是靠賣唱換錢維持生活。這里看出女孩非常高興。
師：在生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)賣唱的？那是一種什么樣的生活？
生5：見(jiàn)過(guò)，有的也許很痛苦，但有的賣唱的把全身心都投入進(jìn)去了，這個(gè)比喻非常好。
生2：老師，我不同意他的意見(jiàn)，賣唱是靠唱歌換錢維持生活的.。過(guò)去賣唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他們必須這樣去做。
還有，賣唱的在以前是一種卑微的職業(yè)，而文中的兩個(gè)女孩是作者的兩個(gè)女兒，所以我認(rèn)為這個(gè)比喻不好。
師：看，這位同學(xué)向豐子愷挑戰(zhàn)了，認(rèn)為他寫(xiě)得不好。
生3：我不同意他的意見(jiàn)，如果這句話寫(xiě)的不好，為什么選入語(yǔ)文書(shū)呢？
生4：我覺(jué)得這句話是寫(xiě)兩個(gè)女孩唱的十分投入，所以我認(rèn)為這個(gè)比喻很恰當(dāng)。
生5：如果不投入地唱，就不能換到很多錢，也就不能維持他的生活。
師：好，老師想提醒大家注意一個(gè)詞，作者說(shuō)“好像”……那么作者是說(shuō)什么像……？
生6：這是說(shuō)兩個(gè)女孩和著唱歌，投入得像。
生7：這里的“好像是”證明她不是賣唱的。
師：對(duì)，這里是“好像”，只是說(shuō)唱歌的形式像。不是豐子愷寫(xiě)的不對(duì)，而是我們?cè)隗w會(huì)上有了差異。好，繼續(xù)研讀。
生1：“我做了七八年音樂(lè)教師……實(shí)證了……”與前文“吃過(guò)七八年音樂(lè)教師飯”相照應(yīng)，照應(yīng)的結(jié)果，可以點(diǎn)明中心，前文為下文做鋪墊。
生2：我欣賞“若沒(méi)有胡琴的緣故……萍水相逢的人呢？”這句話它寫(xiě)出了胡琴使作者與一些素不相識(shí)的人走到了一起。并且能友好地相處，使人的感情逐步加深，以致到后來(lái)難舍難分。另外，后面“樂(lè)以教和”四個(gè)字寫(xiě)得好，它是文章的點(diǎn)晴之筆。
生3：老師，我認(rèn)為他說(shuō)的有一定道理，但我認(rèn)為這句話好就好在兩次用了反問(wèn)句。豐子愷做了七八年音樂(lè)教師，從來(lái)沒(méi)有感受到這種感情，為了加重感情，所以才用了反問(wèn)句，語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)明了胡琴的作用之大。
生4：還有一處，“山色空蒙雨亦奇”這個(gè)詩(shī)句寫(xiě)的好。其實(shí)，它完全可以用書(shū)下注釋那句話來(lái)寫(xiě)，但這樣寫(xiě)句子太長(zhǎng)，表達(dá)不夠精煉，用一句古詩(shī)表達(dá)了很豐富的內(nèi)容。
師：正所謂“言已盡而意無(wú)窮”。
師：記得上節(jié)課間的時(shí)候，咱班有位同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，第一遍看書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得沒(méi)什么”，其實(shí)這位同學(xué)說(shuō)的“沒(méi)什么”，實(shí)質(zhì)上正體現(xiàn)了豐子愷語(yǔ)言的樸實(shí)。接著這位同學(xué)又說(shuō)：“可我看了幾遍之后，我又覺(jué)得文章寫(xiě)的真好。”其實(shí)這位同學(xué)所說(shuō)的“真好”，就好在樸實(shí)的語(yǔ)言中飽含了作者的真情實(shí)感，希望同學(xué)們能把它運(yùn)用到寫(xiě)作中去。
四、聽(tīng)音樂(lè)，賞漫畫(huà)，進(jìn)入作者描繪的意境。
大屏幕出示豐子愷先生的漫畫(huà)。（茶亭里一人拉琴，兩人和唱）
師：老師請(qǐng)大家欣賞一幅漫畫(huà)，這幅漫畫(huà)的作者就是豐子愷先生，漫畫(huà)的題目是《山路寂 顧客少 胡琴一曲代RADIO》，“radio”就是英語(yǔ)的“收音機(jī)”。
師：根據(jù)豐子愷先生的長(zhǎng)女豐陳寶回憶：“這幅畫(huà)與當(dāng)年三家村的那個(gè)小茶店很相似�！睘榱烁惺墚�(dāng)年的美好意境，教師給同學(xué)們播放一首歌曲，這首歌曲就是當(dāng)年兩個(gè)女孩和三家村青年同唱的那首《漁光曲》，讓我們借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，一同走進(jìn)作者所描繪的美好意境。
學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，看漫畫(huà)，在美妙的《漁光曲》中，感受當(dāng)年的美好意境。
五、布置作業(yè)。
結(jié)合聽(tīng)音樂(lè)，看畫(huà)面的感受，描繪當(dāng)年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齊唱的情景，寫(xiě)一個(gè)片段練習(xí)。
下課。
課后反思
本節(jié)課是在遼寧省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)上上的一節(jié)公開(kāi)課，我們意欲在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面有所突破，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為自主合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的習(xí)慣。
這節(jié)課的最大優(yōu)點(diǎn)就在于每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生合作探究的意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)都很強(qiáng)。特別是后半部分，由于教師放得比較“開(kāi)”，學(xué)生的思維異�；钴S，提出了很多上課教師事先沒(méi)有料到的問(wèn)題，不同觀點(diǎn)的交鋒令課堂上不時(shí)傳出笑聲。
本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的新課程理念，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生由教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)(概括第1件事和人物的情感變化)到小組合作學(xué)習(xí)(概括第2-5件事和人物的情感變化)最后達(dá)到主動(dòng)探究(賞析語(yǔ)言)。
本節(jié)課有兩點(diǎn)不足：一是留給小組合作概括第2-5件事和人物情感變化的時(shí)間略顯不足，學(xué)生研討沒(méi)有盡興；后半節(jié)學(xué)生自主賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，教師的作用發(fā)揮得不夠充分，給人置身事外的感覺(jué)。在學(xué)生研討的過(guò)程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討，比如，可以找出一個(gè)被學(xué)生忽略的詞語(yǔ)或句子師生一起交流，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和感受，這樣師生活動(dòng)水乳交融，教學(xué)效果可能會(huì)更好。
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