應(yīng)該將課改講座的話筒更多地交給老師

　　在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育能力的提高，受到方方面面前所未有的關(guān)注。我們學(xué)校也不例外，學(xué)校規(guī)定，每周四下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，本學(xué)期主要是通過(guò)講座的方式，對(duì)廣大教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講座分４個(gè)專題，共計(jì)２０講，由學(xué)校４位校長(zhǎng)輪流擔(dān)任主講。

　　作為一名普通教師，為了適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的需要，我渴望接受教育與培訓(xùn)。課改講座，作為校本培訓(xùn)的一種形式，也受到廣大教師的普遍歡迎，但讓幾位校長(zhǎng)包下所有的講座，對(duì)于這種安排我持有異議。

　　作為一名教育管理人員，校長(zhǎng)固然有責(zé)任對(duì)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。在校長(zhǎng)隊(duì)伍中，也不乏魏書(shū)生這樣的管理行家和教學(xué)專家，因此校長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是其能力范圍以內(nèi)的事情。但這并不意味著，課改講座可以并應(yīng)該成為校長(zhǎng)們的“一言堂”。不可否認(rèn)，對(duì)于教育與教學(xué)中的問(wèn)題，校長(zhǎng)的視野可能更開(kāi)闊一些，思考可能更深刻一些，占有的資料也可能更豐富、更有時(shí)代感一些。

　　然而，教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，廣大教師經(jīng)常要面對(duì)的是教育實(shí)踐中的困難，要求解決的是操作層面的問(wèn)題。校長(zhǎng)事務(wù)繁雜，沉下心來(lái)搞教研的畢竟有限，更何況還有不同專業(yè)背景的阻隔。因此，由校長(zhǎng)把持課改講座的金話筒，恐怕不能很好地滿足廣大教師更新教育觀念、提高業(yè)務(wù)水平的需要。另一方面，廣大教師是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，是把新課程理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的貫徹者，他們對(duì)于教育教學(xué)中的問(wèn)題有著真切而深刻的感受，對(duì)如何把新的課程理念落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)，他們有著更現(xiàn)實(shí)而理性的思考。他們積累的經(jīng)驗(yàn)，更鮮活也更有說(shuō)服力，他們總結(jié)的教訓(xùn)也更深切更有警示意義。我想，能否把課改講座的話筒，更多地給一線的教師，讓他們暢談教育教學(xué)活動(dòng)中的得失成敗、酸甜苦辣，以期引起共鳴，從而達(dá)到相互砥礪、相互借鑒、相互提高的目的。

　　如果在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校管理人員，當(dāng)然最好還是進(jìn)行教育科研的專業(yè)人員，能夠適時(shí)地對(duì)這些來(lái)自教學(xué)一線的“源頭活水”，從理論的高度給以精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)化，必將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。況且，新課程理念非常強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者之間民主平等的交流方式，那么，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒苡眯抡n程的理念指導(dǎo)教師的培訓(xùn)呢？充分尊重教師在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，提供機(jī)會(huì)讓大家自由表達(dá)、相互借鑒、共同分享，使教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，親身感受新課程理念的先進(jìn)性和可操作性，這豈不是轉(zhuǎn)變觀念、提高業(yè)務(wù)能力的一條上好途徑！新的課程改革深刻地影響著學(xué)校的方方面面，廣大教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新，學(xué)校的管理層也存在一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題，也應(yīng)該集中精力在學(xué)校管理方面不斷探索，不斷創(chuàng)新。在此我想，不妨借鑒校長(zhǎng)給教師講課改的經(jīng)驗(yàn)，把話筒交給教師，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)新課程下的學(xué)校管理有怎樣的見(jiàn)解，不知各位以為然否？

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