只揀兒童多處行評課稿

時間：2025-07-11 09:46:41 曉映稿件我要投稿

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只揀兒童多處行評課稿（精選9篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的只揀兒童多處行評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　只揀兒童多處行評課稿 1

　　《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。

　　前段時間有幸聽了汪靜老師執(zhí)教這篇文章。教者對課文進行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時只揀兒童多處行？”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最后讓學生閱讀有關冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

　　一、讓學生入情。首先教學時，通過師生共同欣賞學生春游時的相片，激發(fā)學生對春天的.向往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”為什么改成“與游人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學生學習興趣及求知欲，然后，通過研讀課文和分析課文，學生終于讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一群群孩子從園內擠出來而頓生游園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處著想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景！

　　二、用情品味文字。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛��！汪老師通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。然后，再通過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

　　三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。學生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生對語言文字的準確感悟能力。

　　我們知道，在現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為汪老師這節(jié)課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

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　　聽了李老師的《只揀兒童多處行》一課后，與其說是感慨，不如說我是被深深的震撼了。

　　首先，教室環(huán)境給我一種輕松愉悅的感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語詞典。這就不得不提及學生們良好的學習習慣了，對小學高年級學生來說，手邊常備字典是很有必要的'，有助于他們文字水平的進一步提升。

　　緊接著，李老師讓學生自主學習找出描寫兒童活動的句子并批注出來。并交給學生入情入境朗讀的讀書方法。在這個過程中，學生們不約而同地捧書直坐，放聲朗讀，朗朗書聲不絕于耳。學生學習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會寫“除了宇宙，最可愛的只有孩子”了。

　　課堂上朗讀形式多樣，個人讀、齊讀、師范讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”

　　雖然我是坐在教室后面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我仿佛真的能體會到兒童旺盛的生機與活力。

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　　《只揀兒童多處行》是小學語文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫的一篇散文。以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節(jié)），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節(jié)），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節(jié)），寫“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節(jié)），寫“我”的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

　　我認為陳老師在教學的過程中，圍繞著教學內容精心設計了教學環(huán)節(jié)，突出了教學重點，使整個教學秩序井然。值得我們學習的有以下幾點：

　　一、對教材內容處理得當，重難點突出

　　陳老師針對本課的難點展開教學，先讓學生了解到兒童是充滿活力與生機的，再明白春天的花兒充滿了旺盛的生命力。最后讓學生發(fā)現兒童和春天的花兒有共同點，都能代表生機勃勃的春天，突出了教學的重點，從而點明了中心：“只揀兒童多處行”是永遠不會找到春天的

　　二、教學設計具有整體性

　　老師與學生問答式的導入：“春天到了，同學們會去哪兒找春天？古時候的兒童又會去哪兒找春天？冰心奶奶認為去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問題“為什么冰心奶奶會這么認為呢？”帶領學生開始學習課文。先找出描寫兒童的句子，并說出自己的理解與感受。接著領略大自然的春光，找出描寫春天的花兒的.句子進行學習。最后理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學生的主動參與，在自我的情感體驗中學習知識。

　　三、教學手段使用妥當

　　教師適當地使用多媒體出示圖片，讓學生直觀地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描寫句子中的比喻。教師在升華主題的同時，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學生加深了對課文的理解。

　　四、板書簡潔突現教學思路

　　教師的板書干凈簡潔，具有藝術性。一顆愛心串聯著兒童、春天、生機勃勃和愛。讓學生一目了然，兒童和春天一樣是生機勃勃的，同時讓學生了解到冰心奶奶對孩子的愛體現在了字里行間。

　　五、課外拓展引入適當

　　課文的結束，教師給學生介紹了冰心奶奶，讓學生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛。

　　只揀兒童多處行評課稿 4

　　今天，我聽了孫曉敏老師執(zhí)教的《只揀兒童多處行》是冰心60年代寫的一篇散文。全文以歡快的筆調描寫了朝氣蓬勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人清新舒暢、心情愉悅。

　　《只揀兒童多處行》這篇課文的字里行間，流露出的無一不是冰心奶奶對兒童深深濃濃的愛。孫老師先是通過讓學生欣賞歌曲《春天在哪里》，通過找春天來體會春天的生機勃勃。而冰心奶奶關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，在冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，也是春天最美的風景!本課也能抓住這一特點進行教學。

　　一、從讀中感悟，品詞析句

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。這類賞景品情類文章尤其如此。孫老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。尤其是第五自然段中描寫玉瀾堂的海棠花一段，孫老師讓學生經過認真研讀，體會海棠花開得旺開得美，從而產生了很深的感悟，深深感悟春天的生機勃勃。再到頤和園、知春亭畔兒童們歡樂暢快的活力，而感知花與兒童的相同之處，同樣生機蓬勃，充滿了朝氣。教師在指導朗讀過程中，采用多種朗讀方式引導學生理解感悟語言文字。

　　然而在講述玉瀾堂海棠花時，教師引導學生分析“噴”這個字，學生把“噴”字理解成了“射”。而文中的噴花旨在講述花開得旺盛，描述春天的'生機，而把“噴”字理解為“射”只理解其開，未理解其他含義。此處師引導學生聯系生活實際想象：你平時看到的噴泉是什么樣子的?噴泉噴出的水花有各種各樣的姿態(tài)。噴花就將大海棠枝葉茂盛的景象完全展現在我們讀者面前。

　　孫老師緊接著又通過讓學生品讀課文的1-4小節(jié)，從字字句句中體驗兒童的朝氣蓬勃，尤其是“涌流”、“擠進”、“撞個滿懷”等詞句，通過反復朗讀來理解了兒童那如春天般的朝氣。

　　不過總的說來，孫老師能夠引導學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

　　二、運用拓展延伸引導學生發(fā)散思維、升華主題。

　　孫老師由海棠花和兒童同有春天生機的特點，引出借花喻人的寫法。也正因為冰心喜愛兒童、熱愛兒童，才會借海棠花來比喻兒童如春天般的勃勃生機。

　　最后，孫老師通過冰心奶奶不僅僅愛兒童，更愛萬物這一點，拓展了冰心的兩篇詩歌《雨后》與《紙船》，通過冰心清新脫俗、雋永抒情的文字，攜兒童走入了一個美妙、甜蜜、充滿溫情的世界里，將冰心對兒童真摯純潔的愛升華到對母親、對親人、對所有人的博大的愛。

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　　《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，xx 老師在這堂課的教學中，緊扣文本，帶領學生深刻感悟童真與春景交織的美好。

　　課堂伊始，教師以充滿感染力的語言，引導學生回憶春游經歷，迅速將學生帶入情境，為理解課文中兒童的歡樂奠定情感基礎。在教學過程中，對文本的解讀細致入微，針對文中描寫兒童的.語句，如 “從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”，教師巧妙設問，從 “成千盈百”“擠”“飛涌” 等詞讓學生直觀感受兒童之多，又通過對 “小天使” 這一比喻的探討，引導學生領會冰心奶奶對兒童的喜愛。

　　朗讀指導堪稱亮點。教師通過范讀、個別讀、齊讀等多種形式，層層遞進。在范讀時，精準把握情感基調，將文本中歡快、活潑的情緒傳遞給學生；學生個別讀時，教師耐心糾正，從語音語調，到情感的融入，都給予細致指導，讓學生在朗讀中加深對文本的理解。最終，全班齊讀時，那充滿朝氣的聲音，仿佛讓課堂也充滿了 “趕春” 兒童的活力。

　　不過，在教學節(jié)奏上，后半部分稍顯急促。在分析描寫海棠花與兒童相似之處時，若能多留些時間給學生思考、討論，讓他們自主挖掘文本深意，或許能更好地突破 “花兒和兒童一樣，充滿生機” 這一重難點�？傮w而言，這堂課如同一幅徐徐展開的春日畫卷，引領學生走進了冰心奶奶筆下兒童與春天的世界。

　　只揀兒童多處行評課稿 6

　　觀摩 xx 老師講授《只揀兒童多處行》，其情境創(chuàng)設尤為出彩，成功營造出春日里兒童嬉鬧的歡樂氛圍。

　　上課之初，教師播放一段充滿春天氣息的鳥鳴聲與歡笑聲交織的音頻，同時展示頤和園春天的美景圖片，瞬間將學生拉進課文所描繪的場景中。緊接著，拋出問題：“假如你此刻就在頤和園，看到這般熱鬧景象，心情如何？” 學生們紛紛踴躍發(fā)言，為理解冰心奶奶的心境做好鋪墊。

　　在講解課文時，教師善于借助多媒體資源，將抽象文字具象化。當學習到描寫玉瀾堂里大海棠樹的段落，屏幕上適時出現繁花似錦的海棠圖片，學生們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，對 “那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的.飛泉” 這一比喻句的理解也水到渠成。

　　課堂互動環(huán)節(jié)，教師設計了 “角色扮演” 活動，讓學生分別扮演冰心奶奶與春游兒童，模擬相遇場景，用文中語句進行對話。這一設計極大激發(fā)了學生興趣，不僅加深對文本的記憶，更讓他們真切體會到冰心奶奶對兒童的喜愛，以及兒童身上蓬勃的朝氣。

　　然而，在引導學生深入思考冰心奶奶創(chuàng)作意圖時，問題設置稍顯籠統(tǒng)，部分學生理解起來有困難。若能將大問題拆解，從文本細節(jié)出發(fā)逐步引導，學生的思維會更加深入。但瑕不掩瑜，整堂課憑借出色的情境創(chuàng)設，讓學生沉浸式體驗到了春日與兒童的美好。

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　　xx 老師的《只揀兒童多處行》課堂，以問題為導向，步步深入，引領學生深度探究文本內涵。

　　課程開始，教師便拋出核心問題：“冰心奶奶為什么春游時只揀兒童多處行？” 引發(fā)學生思考，帶著問題閱讀課文。在初讀課文后，教師引導學生梳理作者行蹤，從 “頤和園門口” 到 “知春亭畔”，再到 “玉瀾堂”，每到一處，都圍繞核心問題，設置具體小問題，如 “在頤和園門口，從哪些描寫能看出兒童多？冰心奶奶看到這樣的場景有何反應？” 讓學生在尋找答案的過程中，細致研讀文本。

　　在分析兒童與花兒的相似之處時，教師巧妙提問：“文中描寫兒童和海棠花的語句，分別體現出怎樣的.特點？你從哪里發(fā)現它們的相似之處？” 促使學生對比閱讀，深入挖掘文字背后的含義，理解兒童與花兒都是生機勃勃的象征，從而理解冰心奶奶對兒童的贊美，以及對春天的熱愛。

　　小組討論環(huán)節(jié)，教師提出開放性問題：“除了文中所寫，你覺得兒童和春天還有哪些相似之處？” 激發(fā)學生思維，各小組討論熱烈，學生們從不同角度闡述觀點，課堂思維碰撞出絢麗火花。

　　但在教學過程中，對基礎較弱學生關注不足，部分學生在回答問題時表現吃力，教師未能及時給予更多引導與提示。若能兼顧全體學生，分層提問、分層指導，課堂參與度會更上一層樓�？傮w而言，這堂課通過巧妙的問題設置，帶領學生在文本中深度探索，收獲頗豐。

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　　在《只揀兒童多處行》的教學中，xx 老師將讀寫結合理念貫穿始終，有效提升學生語文素養(yǎng)。

　　在新授環(huán)節(jié)，教師在引導學生賞析文本優(yōu)美語句時，適時滲透寫作方法指導。講解描寫兒童的段落，分析作者從動作、神態(tài)、語言等多方面刻畫兒童形象的手法后，讓學生模仿這一寫法，描寫身邊熟悉的`小伙伴玩耍場景。學生們下筆如有神，不一會兒，生動有趣的片段便躍然紙上，有的寫道：“小明奔跑在操場上，雙手揮舞著，嘴里大喊‘我贏啦’，臉上洋溢著燦爛笑容，汗珠順著臉頰滑落，小小的身影仿佛散發(fā)著太陽的光芒。” 通過仿寫，學生不僅加深對課文寫作手法的理解，寫作能力也得到鍛煉。

　　在課文學習結束后，教師布置拓展寫作任務：“假如你是冰心奶奶，在頤和園遇到這些兒童，會有怎樣的所思所想？請以第一人稱寫一篇短文�！� 這一任務既鞏固對課文內容的理解，又讓學生站在作者角度，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。學生們積極構思，寫出一篇篇富有創(chuàng)意的短文，有的從兒童的純真無邪聯想到未來希望，有的描繪與兒童互動的溫馨畫面，充分展現出對課文的深刻理解與良好的文字運用能力。

　　但在寫作評價環(huán)節(jié)，由于時間緊張，教師只能選取少數學生作品進行點評，未能覆蓋全體。若能提前分組，讓學生先組內互評，再推選優(yōu)秀作品全班共賞，評價會更全面、深入。這堂課的讀寫結合模式，為提升學生語文綜合素養(yǎng)提供了良好范例。

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　　xx 老師的《只揀兒童多處行》課堂，注重引導學生與文本產生情感共鳴，深刻體悟冰心奶奶對兒童的摯愛。

　　課堂上，教師通過深情講述冰心奶奶的生平經歷，尤其是她與兒童的深厚淵源，讓學生對作者有初步了解，為理解文章情感奠定基礎。在研讀文本時，對文中蘊含情感的語句反復品味，如 “小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，教師引導學生思考：“太陽的香氣息代表什么？從這句話中你能感受到冰心奶奶對兒童怎樣的情感？” 學生們積極發(fā)言，從不同角度解讀，逐漸領悟到冰心奶奶對兒童蓬勃朝氣的贊美與喜愛。

　　在分析冰心奶奶將兒童比作 “小天使” 這一比喻時，教師展示多幅兒童純真笑臉的圖片，讓學生觀察、感受，再聯系文本，體會冰心奶奶眼中兒童的'美好。此時，教師深情朗讀相關段落，學生們沉浸其中，不少學生臉上露出溫暖笑容，仿佛與冰心奶奶一樣，被兒童的純真所打動，課堂彌漫著愛的氛圍。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學生分享生活中與長輩相處，感受到關愛的瞬間，將文本情感與生活實際相連，進一步升華情感。學生們紛紛講述，有的說生病時奶奶無微不至的照顧，有的講爺爺耐心教自己下棋的場景，在分享中，學生們更加理解愛與被愛的珍貴。

　　但在情感引導上，部分環(huán)節(jié)稍顯生硬，若能更自然地過渡，讓學生在潛移默化中感受情感變化，共鳴會更強烈�？傮w來說，這堂課成功搭建起學生與文本情感溝通的橋梁，讓學生深刻體悟到冰心奶奶對兒童那份熾熱的愛。

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