人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿
人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿1
崔巒先生最近有句名言為大家津津樂道，被戲稱為“語文中央一號文件”，說的是：“簡簡單單學(xué)語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”這句話在向我們傳遞著一個信息：語文新課改正從熱情澎湃階段進(jìn)入理性反思階段。聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認(rèn)識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學(xué)生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準(zhǔn)確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時機非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿2
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的'心靈。
著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識到這一點，本課的詞語教學(xué)扎實有效，成為一大亮點。同時，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力。
一、詞語教學(xué)扎實有效
本堂課，楊老師花了大量的時間用在詞語教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運用。教學(xué)時，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學(xué)生讀過幾遍后，去掉詞語的拼音，強化學(xué)生對詞語的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見了。同時，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。如在解析“琳瑯滿目”這個詞語時，楊老師說先請一位同學(xué)說說這個詞語的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出了該詞語的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進(jìn)一步追問：“你是怎么知道這個詞語的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的。”楊老師在表揚該學(xué)生的同時不失時機地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題�！睂τ谌昙壍膶W(xué)生來說，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。楊老師簡單的一句話，再一次強調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”
二、重視自主探究能力的培養(yǎng)
這一點在教學(xué)文本時顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語體會到的？圈出來�！弊寣W(xué)生寫出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時，學(xué)生就能“有話好說”，并說到點子上。
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