小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)評(píng)課稿
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實(shí)意義的。“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。而劉老師在引入時(shí)，別出心裁，激趣導(dǎo)入，利用老師自己的身高情況這一問(wèn)題，通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置來(lái)引起小數(shù)的大小變化來(lái)出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，由此認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)的重要性，使學(xué)生明確了本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。
新授部分，劉老師選取學(xué)生十分感興趣的動(dòng)畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。知道為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后原數(shù)會(huì)擴(kuò)大到它的10倍，不是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是注重結(jié)論的獲得，讓學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)策略的多樣化。教師利用了“學(xué)生差異“教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的'思路。學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結(jié)規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，小數(shù)位數(shù)不夠用時(shí)用0補(bǔ)足是本節(jié)課的難點(diǎn)。劉老師讓學(xué)生用卡片移動(dòng)，引導(dǎo)全班學(xué)生一起操作，發(fā)現(xiàn)倍數(shù)不夠時(shí)，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過(guò)實(shí)際操作，化抽象為具體，深刻體會(huì)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足。通過(guò)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
本節(jié)課還始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)眼光。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)倍數(shù)不夠時(shí)怎么辦，不是老師直接提出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到并提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在流動(dòng)、交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課也留下了一些遺憾：
1、老師對(duì)學(xué)生似乎不夠信任，講得有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和自己探索的時(shí)間可適當(dāng)放長(zhǎng)一些。
2、對(duì)擴(kuò)大和縮小的規(guī)律沒有及時(shí)總結(jié)出來(lái)。這個(gè)也應(yīng)該做為本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。
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