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四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿（精選9篇）
在現(xiàn)在社會，我們都可能會用到評課稿，下面是小編收集整理的四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇1
我聽了宋老師上的《筆算三位數(shù)乘二位數(shù)》這一課后，有以下的收獲。
首先，從教學設(shè)計上來說，整體的結(jié)構(gòu)是非常好的。通過復(fù)習兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)引入，重視了學生的已有經(jīng)驗；創(chuàng)設(shè)情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意采用學生身邊的數(shù)學例子；小組討論，組內(nèi)交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)達成教學目標。
其次，宋老師這節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)是特別打動我的。
第一，新課程強調(diào)注重學生的主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導(dǎo)者。這一點宋老師做的特別好，主要體現(xiàn)在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最后釋疑的過程。在這個環(huán)節(jié)文老師始終貫穿了學生是課堂的.主體這一原則，是值得我學習的。但如果最后能有一個老師完整規(guī)范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節(jié)課的重難點。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節(jié)課內(nèi)也呈現(xiàn)的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結(jié)果，最后得到準確值的一個范圍；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，并說一說為什么，為以后的學習打下了一個很好的基礎(chǔ)。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎(chǔ)。這一節(jié)課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節(jié)課我發(fā)覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現(xiàn)問題以后，很明顯表達出自己的情緒，導(dǎo)致后面的課沒有上完，作為一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇2
同學在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面同學又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎(chǔ)上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善同學對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的自豪感，達到了吸引同學的注意力、調(diào)動同學興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過同學的嘗試練習，引導(dǎo)他們利用已有的`計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式和計算過程，算理的重點講評。“試一試”利用例題中的信息進一步提出問題，引導(dǎo)同學列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計算交流，協(xié)助同學認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算和口算的鞏固練習，加深同學對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉同學思維的靈活性和開放性。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇3
本節(jié)課在復(fù)習兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進入自學環(huán)節(jié)，讓學生自學例題，自學后將例題在練習本上再做一次并與書上例題比較，之后做做一做的練習題。自學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，同桌互相交流，并指名板書，之后進行全班匯報環(huán)節(jié)，由學生講解，理清計算順序、方法后，通過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束就下課了，本節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學任務(wù)。
反思一節(jié)課的教學，問題主要出在教學設(shè)計上，在備課時考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學生學習的問題應(yīng)該不大，但在自學中發(fā)現(xiàn)，學生自學時并沒有認真看例題，拿起題來就算，出現(xiàn)的問題就很多。
我想如果在設(shè)計自學指導(dǎo)時，把問題寫得更細：1、自學例題145乘12，思考先算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最后把兩次乘得的積（）。2、在練習本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。如果這樣做，學生就能在認真學完例題后再做，就能更好地掌握計算方法。之后再做一道與例題相類似的'測試題，加以鞏固，讓學生進行講解后歸納計算方法。最后做改錯題和做一做的練習題，這樣的設(shè)計應(yīng)該會更合理一些。改錯題針對積的書寫位置、計算時是否進位進行有針對性的改錯，我覺得這個設(shè)計很有必要，同時提醒學生在抄寫數(shù)時一定要準確，并在做完后認真檢查。
教學設(shè)計的制定一定要考慮學生的學情，才會在教學實施的過程中更順暢更有實效。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇4
今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細尋找著錯誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓(xùn)練（兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十數(shù)）引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓(xùn)練逐個完成�？蓡栴}就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓(xùn)練同學還沒完全理解方法吧。
其實不然，“乘數(shù)中間有0的'筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)該用“教學例題的心態(tài)”來進行教學，應(yīng)該在同學嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充沛出現(xiàn)同學的筆算過程，尤其是出現(xiàn)一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數(shù)的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，協(xié)助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數(shù)字，改變“進位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇5
本節(jié)課,我們學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,我先讓學生復(fù)習以前學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù),幫助學生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，再讓學生親自嘗試例題,自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學生參與的積及性比較高。課堂上學生的計算還好，但在作業(yè)中，問題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有學生漏乘了；進位時口算錯誤；把兩次乘得的數(shù)相加時不進位的'也算了進位的；抄錯乘數(shù)等等。我想要讓學生提高正確率，還需要一定的時間。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇6
在整節(jié)課的教學中，總體感覺學生的計算速度偏慢，在練習中可以加以鍛煉。
另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地體現(xiàn)了三位數(shù)中間有0的乘法的.方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。
三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上遷移過來的，學生基本能通過嘗試練習自主解決。
課堂檢測當堂完成，效果良好。
練習課中關(guān)注的不是學生的掌握情況，而是學生在練習中所展現(xiàn)出來的數(shù)學能力。如較強的計算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個焦點。大部分同學不理解“人均月收入”是什么意思。我覺得在數(shù)學中要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力還需在課外加強語文的閱讀指導(dǎo)。只有有機結(jié)合，學生的理解能力才能有一個質(zhì)的飛躍。從學生平時的表現(xiàn)看，樂于閱讀的人也能夠理解得更清晰。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇7
圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學，我精心設(shè)計。首先，通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習，喚起學生已有的記憶。接著，在此基礎(chǔ)上遷移學習三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗即展示了學生的聰明才智，又讓學生摘一摘，吃果子，在探索中，在思考中獲得知識。
然后，組織“試一試”“練一練”活動。每位學生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間，積累筆算的經(jīng)驗和感受，加深對乘法筆算方法的理解。最后，請學生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，進而總結(jié)筆算方法。讓學生在比較中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，實現(xiàn)“遷移”。
讓學生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程，提升學生對乘法筆算方法的`認識，幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。同時，使學生的學習能力得到鍛煉、提高，獲得成功的體驗。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇8
本節(jié)課的教學難點我把它定為定為：積的定位。
為了達到預(yù)設(shè)目標，考慮到學生沒有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的經(jīng)驗，因此我在復(fù)習了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學費的問題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”，把計算設(shè)置在學生熟悉的.具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。
在讓學生自主探索的過程中，我盡我所能當好一個引路人的角色，放手讓學生自己嘗試和總結(jié)計算步驟，從運用已有知識解決問題，到引導(dǎo)學生齊說筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，我只是鋪路引路。學生在活動中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有知識解決新的計算問題的體會，體會到成功的喜悅，增強了學習數(shù)學的興趣和自信。
四年級數(shù)學《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿 篇9
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的'情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導(dǎo)學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學生掌握知識。
對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導(dǎo)，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。
在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時也從嚴要求。
從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學期要繼續(xù)加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
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