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《泊船瓜洲》教學(xué)評(píng)課稿范文
《泊船瓜洲》誦讀課上，學(xué)生興趣盎然、入情入境。課堂上，誦讀形式多樣活潑，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，其樂(lè)融融。課堂構(gòu)建了古詩(shī)誦讀課的基本模式：由詩(shī)入樂(lè)，誦得其韻——由詩(shī)入畫，悟得其境——由詩(shī)入情，品得其意——由詩(shī)帶詩(shī)，拓展積累。
一、由詩(shī)入樂(lè)，誦得其韻
吟誦是古詩(shī)教學(xué)的基本方式。在《泊船瓜洲》的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀：指名讀、師生合作讀、男女生合作讀、領(lǐng)讀合誦……在有聲有色的誦讀中，學(xué)生經(jīng)歷了字正腔圓讀正確、讀讀畫畫理解讀、入情入境地讀、入心入神地讀。誦讀形式多樣、誦讀指導(dǎo)有層次。在誦讀中，學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)的音律美，節(jié)奏美。在抑揚(yáng)頓挫、多樣活潑的誦讀中，學(xué)生的興趣被激發(fā)。有效的誦讀也使學(xué)生入情入境，避免了逐字逐句的分析和串講。
二、由詩(shī)入畫，悟得其境
詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。自古至今，便有詩(shī)畫同源之說(shuō)。而欣賞詩(shī)歌一個(gè)必要的也是一個(gè)很難得環(huán)節(jié)就是入畫入境。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生從文字進(jìn)入畫境呢？在《泊船瓜洲》的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，給“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山”畫一畫簡(jiǎn)筆畫，擺一擺“京口”“瓜州”“鐘山”的位置，并想象給這幅簡(jiǎn)筆畫添畫。這樣，不單單理解詩(shī)的意思，而且使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)描繪的畫面豐滿起來(lái)。這樣學(xué)生由文入畫，由畫入境，從而由境入意。
三、由詩(shī)入情，品得其意
古詩(shī)詞的目的就是表情達(dá)意，這情意、意蘊(yùn)就是詩(shī)的靈魂。但古詩(shī)所作時(shí)間與我們相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解肯定有一定的難度。如何在入得其境中，會(huì)得其意。在《泊船瓜洲》課堂上，我們發(fā)現(xiàn)詹老師的有效做法：在學(xué)生理解的困難點(diǎn)上，適時(shí)出示古詩(shī)所作背景資料，這樣，學(xué)生就較好地理解詩(shī)意，明白了為何有“明月何時(shí)照我還”的惆悵、感慨。
四、由詩(shī)帶詩(shī)，拓展積累
當(dāng)學(xué)生誦讀品味之后，還得豐富詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間。在《泊船瓜洲》課末，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后，出示一組送別詩(shī)來(lái)誦讀。這樣，以一詩(shī)為引子，聯(lián)類引帶，以詩(shī)帶詩(shī)，豐富積累，使得課堂豐滿、高效。
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