人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》優(yōu)秀評課稿

　　課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛并同情人類，為了給人類帶來光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。

　　高爾基曾說：“普羅米修斯是人類熱愛的不朽形象”。如何透過簡單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個神話中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：

　　一、用想象勾勒畫面，讓文字與畫面聯(lián)系起來。

　　課文開頭兩段陳述了人類“沒有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學生找出這兩個完全不同的畫面，并據(jù)此展開豐富的想象。

　　從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無邊的黑暗”想象人類都看不見什么，想象聽到野獸的叫聲時人們心里會怎么想；從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等語言，想象人類都在用火干什么。當一個個生動、鮮活，或恐怖，或詳和的畫面呈現(xiàn)在學生眼前的時候，課文中的文字就有了畫面感，有了豐富的情感，學生也就自然理解了普羅米修斯為了人類的幸福鋌而走險的原因。

　　二、用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語的理解。

　　怎么理解“死死鎖住”、“沒有盡頭”、“啄食肝臟”、“又長出來”這些詞語的含義？溫老師沒有讓學生正面解釋它的意思，而是運用想象，不斷豐富這些詞語的內(nèi)容：被縛的普羅米修斯他餓不餓？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？但他為什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？

　　100年沒有盡頭，1000年沒有盡頭，10000年沒有盡頭，“沒有盡頭”那是何等漫長的煎熬！

　　鷲鷹啄食的是肝臟，那是一個天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長”出來的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。

　　當這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動學生心靈的時候，課文中的詞語便有了色彩，有了動感，有了新的意義。

　　三、用想象激發(fā)情感，讓學生情動而辭發(fā)。

　　想象可以讓文字變成畫面，讓文字注入生命，也可以讓情感飛揚起來。你看，被縛的普羅米修斯，當他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟，而他堅定的眼神，卻凝望著遠方，凝望著大地，他望到了什么呢？

　　在溫老師創(chuàng)設的這一“凝望”的情境中，學生展開想象的翅膀，從普羅米修斯堅定的眼神中看到了無數(shù)的'畫面，被這位偉大的天神對人類的愛深深觸動。于是，被觸動的靈感便傾瀉于學生的筆端，并流出激揚的文字。

　　四、用想象促進思考，讓學生走向思想的高處。

　　在教學的結(jié)尾，溫老師讓學生大膽想象如果大力神沒有救下普羅米修斯，普羅米修斯還會不會獲救？誰會救他？

　　這是另一種想象，是與思考緊密結(jié)合的想象，滲透著學生對“愛”的理解，也提升著學生對“愛”與“被愛”的認識——愛，能拯救別人，也能拯救自己。愛別人，也被別人愛，這是宇宙的法則！

　　一篇好的作品，一定可以從簡單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容和情感。王老師在他的教學中，不斷帶領學生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學生一道，在文本中慢慢地走，細細地品，并從中發(fā)現(xiàn)許多別人不曾留意的細節(jié)，因此能與許許多多的美景不期而遇。

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