《從現在開始》二年級評課稿

　　章老師的研究課題是在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想像及理解能力。二年級上冊的《從現在開始》一課，其以表演的形式幫學生插上想像的翅膀，用新課程的理念貫穿全課進行大膽的嘗試。下面我談一下自己對這堂課的粗淺認識。

　　心理學家認為，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想像，有了創(chuàng)造的想像，才可能有創(chuàng)造的行動。小學生的思維活動，富有幻想。而創(chuàng)造性復述即講故事是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。

　　這節(jié)課中同學們全體戴上了小動物的頭飾，有身臨其境的感覺。共分六個小組，每個學生可以模擬課文故事中動物的'聲音、情態(tài)，可以扮演自己喜歡的動物，通過讀、演、說來理解課文。在表演的時候，其他同學認真聽并給予評價，各位老師也看到了學生根據自己的理解，用自己的言語表達課文，這不僅有助于學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高了學生的想像能力、思維能力及系統(tǒng)連貫的說話能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，獅子大王宣布“從現在開始，你們輪流做‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做的好，誰就是森林里的新首領�！薄蔼{子”上臺表演了，其他的“小動物”則評價讀的好壞、表情是否到位等。學生極其新奇，也樂于去讀的更好，并且在語言、動作、神態(tài)方面也加入了豐富的想像。

　　這節(jié)課的另一個成功之處，是把評價機制引入課堂，采用表演、評價代講解的方式。師生在每次表演后互評，生生互評，經歷了感知——感悟——積累，運用幾個環(huán)節(jié)，引導學生重點結合文章的內容和語言講評故事。學生表演得好，講得好，說明理解了課文的內容和語言；學生評得好，也說明理解了課文的內容和語言。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。

　　最后，反思一下，這節(jié)課也存在一定的不足之處。老師沒有注意 到某些細節(jié)之處，如讓第一只“獅子”上臺表演完了之后，遲遲沒有示意讓學生回到座位，學生茫然不知所措，站了很長時間。再如，整節(jié)課中沒有很精彩的過度性語言和總結性話語；學生在表演、講評的時候只評了優(yōu)點而沒評缺點，這樣就不能進一步提高學生的能力。

　　以上就是我的一點認識和看法，有不當之處，懇請各位老師指正。

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