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小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿(通用5篇)
作為一名教師,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編整理的小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿 1
于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課,看似簡簡單單卻上得扎扎實實;看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點:
1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真,語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課,于老師抓住關(guān)鍵,通過品詞品句,幫助學(xué)生能夠讀懂課文,讀出了層次讀出了理解。如:讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”,為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美,老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”,學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句,進行分角色朗讀,學(xué)生讀得很精彩,通過讀懂文字材料,走進了人物的內(nèi)心。
2、語文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后,會怎么想?怎么做?使學(xué)生通過角色的體驗,豐富內(nèi)心的情感體驗,讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動吸引;然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動作讀句子,讀出了憐愛之情,感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,從人物語言了解人物的內(nèi)心世界;從人物動作走進人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言,在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子,生成了一種愛的積極情感,挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度:不甘做弱小、要愛護弱小。最后學(xué)生們愛的宣言,震撼著每一個聽課者的心靈!
全課如行云流水般的`流暢,但是關(guān)于弱小,想與于老師一同探討:老師問“生活中你關(guān)心過弱小嗎?”學(xué)生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執(zhí)教,我會問“除了身邊的人,還有什么也值得我們關(guān)注、愛護、幫助?”將“愛護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”,引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬,關(guān)注更廣泛,對主題的升華和領(lǐng)悟會更深刻。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿 2
在觀摩《我不是最弱小的》這堂語文課時,我深刻感受到授課教師對教材的精準(zhǔn)把握與教學(xué)方法的巧妙運用。
從教學(xué)目標(biāo)來看,教師緊扣文本,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機融合。在知識傳授上,字詞講解扎實,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、直觀演示等方法理解 “薔薇”“簇擁” 等詞語。過程與方法維度,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,通過多種形式朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會文本情感、感悟道理。而在情感態(tài)度與價值觀方面,教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解 “保護弱小” 的`內(nèi)涵,成功將文本育人價值傳遞給學(xué)生。
教學(xué)方法上,教師靈活多樣。情境教學(xué)法貫穿始終,通過生動語言描繪、播放風(fēng)雨音效,將學(xué)生帶入薩沙一家遭遇暴風(fēng)雨的情境,使其身臨其境感受故事氛圍。在講解薩沙與家人關(guān)于雨衣的對話時,教師運用角色扮演法,讓學(xué)生分別扮演角色,在模仿語氣、神態(tài)中深入理解人物心理,體會關(guān)愛他人的情感。
課堂互動環(huán)節(jié),教師充分調(diào)動學(xué)生積極性。提問具有啟發(fā)性,如 “薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的?” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本主旨。小組討論環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞 “生活中如何保護弱小” 各抒己見,思維火花激烈碰撞,既加深對課文理解,又提升合作交流能力。
這堂課教學(xué)效果顯著。學(xué)生在課堂上積極參與,踴躍發(fā)言,對字詞理解到位,朗讀富有感情,能準(zhǔn)確闡述 “保護弱小” 道理,情感上也有所觸動。教師教學(xué)節(jié)奏把控得當(dāng),環(huán)節(jié)過渡自然,充分展現(xiàn)扎實教學(xué)功底與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,為小學(xué)語文教學(xué)提供優(yōu)秀范例。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿 3
《我不是最弱小的》這堂課,授課教師以其獨特教學(xué)風(fēng)格與精心教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生帶來一場知識與情感的盛宴。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰合理。知識技能目標(biāo)中,不僅關(guān)注字詞認(rèn)讀、書寫,更強調(diào)語句理解與積累。在過程與方法上,教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。如在理解薩沙保護薔薇花情節(jié)時,讓學(xué)生小組合作找出描寫薩沙動作、語言的句子,分析其內(nèi)心想法,培養(yǎng)自主思考與團隊協(xié)作能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)落實巧妙,通過對文本細致解讀,學(xué)生深刻領(lǐng)悟關(guān)愛弱小、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的重要性。
教師教學(xué)方法巧妙獨特。朗讀指導(dǎo)尤為出色,從初讀感知到精讀品味,再到分角色朗讀,層層遞進。教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、標(biāo)點符號,如 “不甘示弱”“!” 等,讀出人物情感變化,體會語言魅力。在講解薔薇花在風(fēng)雨中柔弱模樣時,教師運用多媒體展示圖片,讓學(xué)生直觀感受,為理解薩沙保護行為奠定情感基礎(chǔ),直觀教學(xué)法運用恰到好處。
課堂互動氛圍活躍。教師善于鼓勵學(xué)生,每一次發(fā)言都能得到肯定與引導(dǎo),增強學(xué)生自信心。提問面向全體學(xué)生,難度分層,不同層次學(xué)生都有參與機會。課堂上,學(xué)生思維活躍,積極分享生活中關(guān)愛他人經(jīng)歷,將課文學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連,做到學(xué)以致用。
整體而言,這堂課亮點紛呈,學(xué)生在輕松愉悅氛圍中收獲知識、提升能力、陶冶情操,教師教學(xué)充分體現(xiàn)小學(xué)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一特點,是一堂值得學(xué)習(xí)借鑒的'優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿 4
聽完《我不是最弱小的.》這堂語文課,授課教師扎實教學(xué)基本功與獨特教學(xué)智慧令人稱贊。
教學(xué)目標(biāo)明確且具可操作性。知識與技能目標(biāo)實現(xiàn)扎實,通過多種方式讓學(xué)生掌握生字詞,如利用形聲字特點記憶 “薔、薇”,結(jié)合語境理解 “悶熱”“滂沱大雨” 等詞。在過程與方法上,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,如圈點批注、抓關(guān)鍵語句概括內(nèi)容等。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)貫穿始終,從文本學(xué)習(xí)到生活拓展,學(xué)生逐步樹立關(guān)愛弱小意識,懂得在生活中傳遞愛心。
教學(xué)方法豐富多樣且高效。講授法運用精準(zhǔn),在講解課文重點段落、難點語句時,教師語言簡潔明了、深入淺出。討論法激發(fā)學(xué)生思維活力,組織學(xué)生討論 “薩沙的行為給我們什么啟示”,學(xué)生從不同角度發(fā)表見解,深化對課文理解。此外,教師還巧妙運用對比教學(xué)法,將薩沙前后心理變化對比,突出其成長過程,幫助學(xué)生更好把握文章主旨。
課堂互動體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師鼓勵學(xué)生自主提問,培養(yǎng)問題意識。面對學(xué)生問題,教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同思考、解答,營造積極探究氛圍。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),教師巡視指導(dǎo),及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生表現(xiàn)給予針對性評價,既肯定優(yōu)點,又指出不足并提出改進建議,促進學(xué)生不斷進步。
這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過渡自然,學(xué)生參與度高,教學(xué)效果良好。教師不僅傳授知識,更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品德修養(yǎng),為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ),對小學(xué)語文教學(xué)具有積極示范作用。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》評課稿 5
《我不是最弱小的`》這堂課展現(xiàn)出授課教師深厚教學(xué)底蘊與創(chuàng)新教學(xué)思維。
教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)。知識技能目標(biāo)涵蓋字詞、語句、閱讀等多方面,注重基礎(chǔ)夯實與能力提升。過程與方法目標(biāo)突出學(xué)生主體地位,通過自主閱讀、小組合作探究等活動,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力。在情感態(tài)度與價值觀方面,教師深挖文本內(nèi)涵,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受關(guān)愛他人溫暖,樹立正確價值觀,為學(xué)生成長注入正能量。
教師教學(xué)方法別具匠心。情境創(chuàng)設(shè)生動逼真,課堂伊始,教師播放森林鳥鳴、風(fēng)聲等音效,展示美麗森林圖片,瞬間將學(xué)生帶入故事發(fā)生場景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,教師運用問題引導(dǎo)法,設(shè)計一系列富有啟發(fā)性問題,如 “雨衣在家人間傳遞,體現(xiàn)了什么?” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考,逐步揭示文章主旨。同時,教師巧妙運用留白藝術(shù),在薩沙保護薔薇花后,讓學(xué)生想象薔薇花心理活動,培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。
課堂互動精彩紛呈。教師與學(xué)生平等對話,尊重學(xué)生獨特見解,鼓勵學(xué)生大膽表達。小組活動組織有序,學(xué)生分工明確,合作默契,在交流討論中共同進步。課堂上,學(xué)生思維活躍,積極分享自己對 “弱小” 與 “強大” 的理解,將抽象概念與生活實際緊密結(jié)合,展現(xiàn)良好思維能力與語言表達能力。
這堂課教學(xué)過程流暢,亮點頻出。教師教學(xué)語言生動形象、富有感染力,教態(tài)親切自然,拉近與學(xué)生距離。學(xué)生在輕松愉快氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅掌握語文知識,更在情感上得到熏陶,在價值觀上得到升華,是一堂極具特色與價值的小學(xué)語文課。
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