《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》的評(píng)課稿
聽(tīng)了蔡老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節(jié)課緊湊而有層次。本課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)緊湊，課中大量的教學(xué)信息讓人感到多而不亂。環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，在有層次的練習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)層面得到提升，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都很清晰，知識(shí)銜接緊湊。本課出現(xiàn)的拖課現(xiàn)象，主要還是設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)多。
教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注語(yǔ)言的完整性。 關(guān)于可能性，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的定性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)，用完整的話描述可能性這對(duì)學(xué)生把知識(shí)學(xué)扎實(shí)尤為重要。教學(xué)中，蔡教師時(shí)刻要求學(xué)生說(shuō)完整的話，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。蔡老師用的是本班學(xué)生上的課，整堂課學(xué)生的回答基本都是完整、清晰的�？梢�(jiàn)其平時(shí)的教學(xué)比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的完整性的訓(xùn)練比較到位。
注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如摸牌游戲中讓學(xué)生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說(shuō)出是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。再追問(wèn)還有摸到什么牌的可能性也是12 ，讓學(xué)生有一個(gè)逆向的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
活動(dòng)多樣。本課結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的.可能性，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。但本課中多次出現(xiàn)了集體回答的現(xiàn)象，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)少。
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