《螳螂捕蟬》評(píng)課稿
有幸聽(tīng)了張老師授課《螳螂捕蟬》及課后的講座，受益頗深。
張老師的《螳螂捕蟬》生動(dòng)有趣，條理清晰，學(xué)生訓(xùn)練得當(dāng)�！扼氩断s》是一個(gè)大故事套小故事的課文，張老師沒(méi)有按課文順序授課，而是挑出小故事來(lái)細(xì)講，尤其是在講到蟬在樹(shù)上歌唱時(shí)，張老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題——蟬為什么動(dòng)聽(tīng)的歌唱。許多學(xué)生展開(kāi)想象，但張老師在引導(dǎo)時(shí)一直強(qiáng)調(diào)“蟬可以喝到甜甜的露水”。最初聽(tīng)到這里時(shí)我有一個(gè)疑問(wèn)：蟬真是只是因?yàn)楹鹊铰端鴦?dòng)聽(tīng)的歌唱嗎？這點(diǎn)讓我產(chǎn)生了疑惑。隨著張老師對(duì)課文的'展開(kāi)，我發(fā)現(xiàn)張老師每次的提問(wèn)歸結(jié)點(diǎn)都是“只顧眼前利益，不顧身后禍患”，“蟬為什么動(dòng)聽(tīng)地歌唱”其實(shí)也是基于這點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)橄s的眼里只有露水，所以才忘了身后的螳螂。張老師都是在為解決本課的難點(diǎn)“只顧眼前利益，不顧身后禍患”做鋪塹。
小故事解析清楚“蟬”“螳螂”“黃雀”的關(guān)系，再轉(zhuǎn)到大故事楚國(guó)、吳國(guó)、其他諸侯國(guó)。進(jìn)入大故事，張老師讓學(xué)生以演代講，在指導(dǎo)演的過(guò)程中理解這些關(guān)系，了解其中的利害關(guān)系。指導(dǎo)表演時(shí)，張老師著重從人物身份指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有趣，注意力很集中。在理解難點(diǎn)“只顧眼前利益，不顧身后禍患”時(shí)，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，以吳王的語(yǔ)氣對(duì)大臣宣布自己的決定，學(xué)生在表演時(shí)不僅注意到了人物身份語(yǔ)氣的不同， 也從中明確了“只顧眼前利益，不顧身后禍患”的意思，與“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思聯(lián)系起來(lái)，很自然就解決了本課的難點(diǎn)。
在之后的講座中，張老師講到了一個(gè)話題“語(yǔ)文教什么”，張老師認(rèn)為語(yǔ)文不要在過(guò)于關(guān)注課文中的字、詞，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材只是一個(gè)例子，只教會(huì)了學(xué)生這個(gè)例子只能說(shuō)學(xué)生只學(xué)會(huì)了這個(gè)例子，其他例子怎么辦？這句話醍醐灌頂，驚醒了我。的確，平時(shí)的課堂老師們很關(guān)注本篇課文中字詞的使用、寫作方法，但如何能與課堂之外的語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)。張老師的這節(jié)課由小故事進(jìn)入大故事，以演代講大故事，學(xué)生在表演中明白了吳王做為一國(guó)之君的顧濾，這些其實(shí)都是語(yǔ)文課堂之外的學(xué)習(xí)，尤其是告訴學(xué)生古代君王的自稱有“孤王、朕、寡人、本王”等這些小知識(shí)。學(xué)生在這節(jié)課中不僅學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)，也了解了很多的課外知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是輔助性幫助的。
聽(tīng)了張老師的講座，我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文老師一定不要拘泥于教材，適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是語(yǔ)文教什么的一個(gè)重要方面，一定不要為了學(xué)例子中的字詞而磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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