《保護有益的小動物》評課稿

　　今天聽了陳老師的二年級口語交際課《保護有益的小動物》。在這節(jié)課中陳老師充分利用了多媒體，充分發(fā)掘了教學(xué)資源進行教學(xué)，在講授中能低下身子，始終面帶微笑，充分利用動態(tài)語言和身體語言，最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與的主動性。但對于這節(jié)課的重難點的設(shè)計，我想發(fā)表我個人的看法。

　　首先我認(rèn)為這節(jié)口語交際的話題是“保護有益的小動物”，基本內(nèi)容應(yīng)包括以下三個方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動物的.名稱，說得越多越好；二是“講道理”，說明所列舉的小動物怎么有益；三是“想辦法”，即設(shè)想出如何保護有益的小動物的具體辦法。（見教師參考書）那在“如何保護”和“如何有益”之間是否也應(yīng)該有個主次呢？根據(jù)的教參的指導(dǎo)與我個人對文本的理解，我認(rèn)為本節(jié)課的重點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生去說小動物怎么有益，只有在學(xué)生充分理解小動物對人類、對自然有益的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出他們那種想保護小動物們的欲望。

　　其次，對于年僅8歲、只上二年級的小學(xué)生而言，想讓他們談出更多的保護小動物的方法，那未免太難了。畢竟他們生活閱歷有限，閱讀也極其有限，最多只能談?wù)勛鍪殖瓐�、寫�?biāo)語、不吃小動物等簡單方法，要他們想出切實可行的方法確實有些強人所難。因此這節(jié)課的難點應(yīng)在于：討論“我們怎么樣保護有益的動物”，增強學(xué)生保護有益小動物的意識，而不是去探討如何保護的具體方法，更不能把口語交際課上成手工課。

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