幼兒園逃家小兔評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園逃家小兔評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒園逃家小兔評課稿 1

　　昨天下午，聽了聞銀老師執(zhí)教的繪本課閱讀《逃家小兔》，給我一種眼前一亮的感覺。整整40分鐘，孩子們開心地看著，讀著，笑著，說著。親歷著這情景，我第一次看到孩子在讀書的時候，他們的心在跳舞。在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，孩子們受到了情感的熏陶。

　　這節(jié)課，選用繪本《逃家小兔》作為教學(xué)內(nèi)容。文本想象力豐富，語言直白，配以精彩的圖畫，通過兔媽媽和小兔之間的對話游戲，勾畫出一個非常溫馨的場面，詮釋了濃濃的父母之愛。

　　上課伊始，聞老師從課題《逃家小兔》入手，問孩子們：“有一只兔子寶寶想離家出走。他問什么要離家出走呢？”于是，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。聞老師再利用課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想象：“如果你是媽媽，你會變成什么？”課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生，后面的幾幅采用觀察法，讓學(xué)生自己通過觀察圖發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來說說故事的`情節(jié)。

　　此外，老師注意畫面的某個角落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如：兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用的是什么魚餌？原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿卜，來感受兔媽媽的愛。接著，讓學(xué)生翻書閱讀驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生有滋有味地閱讀完文本，老師又讓學(xué)生邊讀邊說。聞老師不斷激發(fā)孩子們的閱讀期待，再通過講述和閱讀結(jié)合，讓孩子們了解故事的主要梗概。

　　在引領(lǐng)孩子閱讀的過程中，老師重視激發(fā)孩子的閱讀智慧，培養(yǎng)他們學(xué)會思考與閱讀相伴進(jìn)行閱讀。文本中出現(xiàn)了“如果你變成……，我就變成……”在輔助學(xué)生看了彩圖之后，通過閱讀兔媽媽和小兔的對話，讓孩子們發(fā)現(xiàn)：兔媽媽多么愛小兔�。【拖裎覀兊膵寢�，關(guān)心愛護(hù)著我們，一個“愛”字詮釋了這篇文章的主題。這時，讓孩子們回憶：你在媽媽的懷抱里溫暖嗎？這些教學(xué)環(huán)節(jié)，對低年級的孩子來說，不光光是快樂的，也應(yīng)該是有收獲的。書是甜的，書是有營養(yǎng)的。聞老師上的《逃家小兔》正是這樣，讓孩子們在猜猜，想想，說說，讀讀的過程中興趣盎然，受益匪淺。相信孩子們收獲的不僅僅是語言上的，還有更多。如果鼓勵孩子們給父母一份小小的禮物，表達(dá)對父母的愛，那會更好。

　　幼兒園逃家小兔評課稿 2

　　優(yōu)勢：

　　1、活動準(zhǔn)備充分，PPT效果好，便于幼兒細(xì)致觀察。

　　2、教師教態(tài)親和、自然

　　不足：

　　1、整個過程中教師把的太緊，沒有給孩子更多表達(dá)的'空間。環(huán)節(jié)處理中，當(dāng)提問得不到馬上回應(yīng)，或回應(yīng)不到位時，教師沒有采取適當(dāng)?shù)淖穯�，而是直接替代講出。如：在解讀PPT2時，當(dāng)教師提問：媽媽變成什么才能和小鳥在一起時，孩子們都在說天上的東西“飛機(jī)、熱氣球、風(fēng)箏等”，教師可以追問“媽媽不用飛，也能用什么辦法和小兔在一起？”引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思維方式。

　　2、活動中情感渲染不到位，從一張PPT開始教師就沒有講透，孩子的回答都是描述畫面內(nèi)容，體驗(yàn)情感部分都是老師說出的，具有一定說教味。建議：開頭部分選擇一張具有典型性的PPT，最能反應(yīng)小兔和媽媽情感的一張。如：大樹和媽媽，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀哈哈哈姿勢，思考“為什么這樣做”，再配以優(yōu)美音樂渲染情感。

　　3、建議大班下學(xué)期可以嘗試自主閱讀模式，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子個體發(fā)現(xiàn)問題，集體解決。

　　幼兒園逃家小兔評課稿 3

　　有幸聆聽了一節(jié)樂老師執(zhí)教的繪本《逃家小兔》，我認(rèn)為對于低年級的課外閱讀，有以下三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

　　一、發(fā)揮想象，充分說話

　　在本課的教學(xué)中，樂老師讓孩子們根據(jù)情境進(jìn)行想象，當(dāng)小兔說了自己要離開媽媽去變成高山上的石頭時，媽媽會怎么說怎么做？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行想象交流時，樂老師又提醒學(xué)生可以聯(lián)系《沉香救母》來想想媽媽在爬山的過程中會遇到哪些困難？接著又讓學(xué)生說一說，如果你是逃家小兔，你想變成什么？兔媽媽會變成什么呢？接著出示句式進(jìn)行說話訓(xùn)練：小兔說：“我要變成�！眿寢屨f：“如果你變成，那我就變成�！弊寣W(xué)生進(jìn)行同桌說話，給了學(xué)生充分的說話機(jī)會，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。文末讓學(xué)生在總結(jié)全書的小詩基礎(chǔ)上再進(jìn)行想象，把想象貫徹在整堂課上，讓學(xué)生插上想象的翅膀飛翔，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　二、表揚(yáng)升華，內(nèi)化情感

　　在學(xué)生充分說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾來演一演逃家小兔和兔媽媽之間的對話，讓學(xué)生在表演中體會媽媽對小兔的愛，升華了文本的內(nèi)在情感，也比較符合二年級學(xué)生的活波好動的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的'積極性以及對文本的認(rèn)同性。

　　三、完整閱讀，拓展經(jīng)典

　　本課教學(xué)時樂老師讓學(xué)生從封面、環(huán)襯、扉頁一直讀到正文、封底，讓學(xué)生對繪本有了一個十分完整地認(rèn)識，另外樂老師教學(xué)時不僅關(guān)注了文字和圖畫，甚至連封底的顏色代表的意義都講給學(xué)生聽，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課堂結(jié)尾時樂老師又給學(xué)生拓展了其它經(jīng)典的繪本，打開了學(xué)生的閱讀視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣！

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