凡卡評課稿

　　什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學(xué)有效性的重要性，但是，語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、找準“切入點”，讓課堂明晰起來。

　　一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準“切入點”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。

　　如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘�！苯又�何老師就順勢，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。

　　滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　二、巧抓“訓(xùn)練點”，讓課堂充實起來。

　　“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實很簡單，就是讓學(xué)生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”那么，如何在閱讀教學(xué)中以文本為依托，找準訓(xùn)練點，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進行有效的練筆訓(xùn)練？

　　何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望�！庇械恼f：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進故事當中，走進凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。

　　滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。

　　當學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。

　　不足：

　　1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時，當學(xué)生練筆偏離主題時，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

　　2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。

　　薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復(fù)�！彼�以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓(xùn)練點，讓學(xué)生自由表達。

　　總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

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