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如何說孩子才肯學(xué)讀后感（精選13篇）
讀完某一作品后，你有什么總結(jié)呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的如何說孩子才肯學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 1
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說孩子才肯學(xué)》這本書，才有了醍醐灌頂之感，
這是一本難得的好書，很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫家，因此在書中我們經(jīng)常可以看到她的卡通表達(dá)形式。這本書分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語言，通過這本書，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過一本書由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等�？梢娎蠋煹那榫w，身體語言，口頭語言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽孩子說話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的`命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽到這些詞“停下！”“站起來”“走開”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“xxx，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過書中的漫畫可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 2
在讀了法伯和瑪茲麗施的《如何說孩子才會(huì)聽怎樣聽孩子才會(huì)說》之后，我感觸很深，有著家長(zhǎng)和老師雙重身份的我又立刻讀了《如何說孩子才肯學(xué)》這一本書，對(duì)于如何與孩子進(jìn)行有效溝通有了一定的了解。書中不僅有非常先進(jìn)的理念，更有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫，真是讓我受益匪淺。
“接納”是我讀完這本書之后，不斷會(huì)浮現(xiàn)在我腦海中的兩個(gè)字。在書中有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：孩子們都在看書，一個(gè)孩子對(duì)老師說：“詞太多了。”老師回答：“你可真笨，這些詞都很簡(jiǎn)單�！焙⒆雍茈y過地說：“太難了�！崩蠋煟骸澳愣紱]試一試，只想偷懶�！睍狭硪幻嫱瑯拥膱�(chǎng)景老師回答的卻是：“好像你更喜歡有關(guān)動(dòng)物的書�！焙⒆雍芘d奮：“是的！我喜歡我們上次讀的那個(gè)故事，關(guān)于馬和狗的那個(gè)�！崩蠋熞脖憩F(xiàn)出了興奮：“下次去圖書館。我?guī)湍阏��！睍薪o出了很多這樣的'例子，每次看到我都會(huì)羞愧難當(dāng)。我在前一個(gè)老師身上看到了我自己。在日常的教學(xué)生活中，我在無意識(shí)中不知用多少“惡毒”的方式打擊過多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒有寫名字，我會(huì)叫他“無名氏”，有孩子作業(yè)沒寫，我會(huì)嚴(yán)厲地將他留校補(bǔ)完作業(yè)……這些體驗(yàn)相信很多老師會(huì)有。在這本書中我卻學(xué)到了接納。
孩子們的感情都需要被接納。首先要認(rèn)同孩子的感受，用語氣和語言來接納孩子的感情。當(dāng)情緒被否定時(shí)，學(xué)生容易失去勇氣，而當(dāng)負(fù)面情緒得到接納時(shí)，學(xué)生覺得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。當(dāng)孩子課文沒背出時(shí)，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)程度可以有不同的回答，對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我是否可以說：“課文沒背出來，還是很難過吧。我相信你明天之前會(huì)背完的！”對(duì)于程度不是很好的孩子，我是否可以說：“晚上有努力去讀，但還是沒出來，心里一定很難過，我們一起來努力好不好？”其次。在接納的同時(shí)，可以給與孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。我們要能理解和接納學(xué)生的愿望，并能以幻想的方式表達(dá)出來時(shí)，可能會(huì)使孩子更容易接受任務(wù)。孩子課文沒背出，沮喪地說：“對(duì)于我來說，這文章太難了，可能到期末才能背出來�！蔽沂欠窨梢哉f：“是的，太難了點(diǎn)，很多新單詞，要花很多時(shí)間去讀才能背出來。嗯，今天要是期末就太好了，你就能背出來了�！弊詈蠹幢隳阆胫浦购⒆拥牟划�(dāng)行為，也要接納他們的情緒。當(dāng)情緒完全被忽視時(shí)，孩子們很難調(diào)整他們的行為。當(dāng)情緒被接納時(shí)，孩子們就能很容易去調(diào)整他們的行為。孩子們作業(yè)沒寫，老師完全忽視他們的情緒，僅僅是要求重寫，下次不寫作業(yè)的現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)，但老師如果接納孩子的情緒，并能加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不寫作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有很大的改觀。
作為一名小學(xué)教師，在十年的教學(xué)生涯中，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)。我們?cè)诓粩嗟募訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要保持一顆接納的心，接納各式各樣的孩子，各式各樣的不同。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 3
作為一名初中生的家長(zhǎng)，我時(shí)常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機(jī)，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，焦慮；孩子考前不復(fù)習(xí)，考試成績(jī)一落千丈，焦慮；孩子對(duì)你的要求面上答應(yīng)實(shí)則不理，焦慮；孩子不愛閱讀，焦慮；孩子不愛運(yùn)動(dòng)，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時(shí)時(shí)刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現(xiàn)不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動(dòng)手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！�，干脆“靜待花開”吧。
有一天和幾個(gè)朋友交流，發(fā)現(xiàn)大家都一樣，“焦慮”簡(jiǎn)直就成了青春期孩子家長(zhǎng)的標(biāo)配情緒。
當(dāng)然，幸福的家長(zhǎng)都一樣，焦慮的家長(zhǎng)各有各的焦慮。
有個(gè)朋友就說，他兒子有天對(duì)他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會(huì)教育孩子么？憑啥你倆沒經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了？
這真是靈魂的拷問。
是啊。我們真的會(huì)教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導(dǎo)的、需要教育的，所謂“靜待花開”，重點(diǎn)在于不能著急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫在我們基因中的反應(yīng)模式，是億萬年生存競(jìng)爭(zhēng)的策略，也是我們面對(duì)孩子時(shí)自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導(dǎo)和教育的正確方法？
也許，我們?nèi)钡�，是一張做父母的資格證。
與有的家長(zhǎng)相比，我還算是在教育孩子方面有過一些知識(shí)儲(chǔ)備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會(huì)用盡量不打擾的方式，隨時(shí)保持對(duì)孩子身心、學(xué)習(xí)狀況的密切關(guān)注；我們會(huì)就事論事看待孩子的問題，不會(huì)給孩子隨便“貼標(biāo)簽”；我們會(huì)努力看到孩子的`優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其努力而不是智力給予正面鼓勵(lì)；我們會(huì)嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會(huì)努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來正面的影響。
但是，我們還是會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)、會(huì)茫然失措、會(huì)頻頻受挫。
焦慮，由此而來。
仔細(xì)想想父母?jìng)兊慕箲]，既有理念層面的問題，也有方法層面的問題。對(duì)我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內(nèi)容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當(dāng)做一件工作或是一門學(xué)問，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究、慢慢實(shí)踐。
不過說來慚愧，實(shí)際上這個(gè)決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書，要聽講座，要仔細(xì)分析溝通過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話語、每一個(gè)反應(yīng)、每一次失誤，要畫思維導(dǎo)圖，要寫文章，要這樣那樣……結(jié)果是，讀了些書和文章，聽了些講座，也曾花幾天時(shí)間仔細(xì)設(shè)計(jì)一次和兒子的談話，效果當(dāng)然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無疾而終——直到上個(gè)月。
上個(gè)月，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的。班主任說，這段文字來自一本書，名叫《如何說孩子才肯學(xué)》，而這本書，是他通過王賀亭的爸爸在微信上的分享看到的。
話音剛落，我自覺慚愧萬分、無地自容，家長(zhǎng)會(huì)一結(jié)束就趕緊溜了，本來想和老師打個(gè)招呼聊聊天的，也沒好意思。原因無他，只因?yàn)檫@本書雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個(gè)開頭，就轉(zhuǎn)去讀別的書了。
就這，還叫當(dāng)學(xué)問研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機(jī)，打開微信讀書，花了幾天時(shí)間讀完了這本書。
的確頗有收獲。這本書的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實(shí)踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當(dāng)然，書里提供的方法很多，我覺得有兩點(diǎn)對(duì)我特別有用：
�。ㄒ唬┱J(rèn)同并接納孩子的情緒
這是本書提出的主要方法，也是核心的理念。作者說，當(dāng)孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬不要否定孩子的情緒，不要批評(píng)，不要詢問，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當(dāng)孩子沒有考好很沮喪，有的家長(zhǎng)會(huì)說“你考的這是啥呀，平時(shí)上課認(rèn)真聽了么？作業(yè)認(rèn)真做了么？”，或者“我給你報(bào)了那么多班，花了那么多錢，你就給我考這個(gè)分?jǐn)?shù)回來？”這個(gè)我肯定不會(huì)。但是以前的我會(huì)選擇安慰或者激勵(lì)，我會(huì)這么說：“沒關(guān)系，一次沒考好不說明什么。你并不笨，只是沒有努力，或是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會(huì)考好的�！�
按作者的說法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應(yīng)該是：1.認(rèn)同孩子的感受。2.用語氣或語言接納孩子的感情。3.給予孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。4.即使想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。
說老實(shí)話，由于語言、文化等差異，書里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說可以用“嗯”“啊”等詞來表示情緒認(rèn)同，我卻擔(dān)心會(huì)有敷衍的感覺。但精神是可以學(xué)習(xí)的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現(xiàn)在跟我說沒考好，我首先會(huì)說上一句：“考得不好很難過是吧？”然后再說“沒關(guān)系，一次沒考好不說明什么。”至于后面的努力啦、學(xué)習(xí)方法啦等等，視對(duì)話的氛圍再考慮說不說、什么時(shí)候說。
（二）吸引孩子合作的語言技巧
作者說，如果要想讓孩子合作，不要提問，也不要批評(píng)，可以考慮以下幾種方法：1.描述問題，“我看見地板上都是濕油漆”。2.提示，“油漆沒干之前比較容易擦掉”。3.提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來擦”。4.用一個(gè)詞或一個(gè)手勢(shì)來表達(dá)，“油漆！”5.描述你的感受，“我不想看見地板上濺滿了油漆”。6.寫字條。7.游戲方式（用另一種聲音或腔調(diào)）。
從實(shí)踐來說，我覺得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個(gè)詞或者一個(gè)手勢(shì)來表達(dá)”。當(dāng)孩子一直在玩游戲不去寫作業(yè)，我現(xiàn)在不再說“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫作業(yè)去”，而是說“啥時(shí)候去寫作業(yè)，現(xiàn)在就去寫還是這盤游戲結(jié)束就去寫？”當(dāng)孩子說好八點(diǎn)開始寫作業(yè)，但到了八點(diǎn)十分還沒動(dòng)靜時(shí)，我現(xiàn)在不再說“你說了八點(diǎn)，現(xiàn)在都幾點(diǎn)了？你說你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時(shí)間，blabla”；而是說，“嗨，時(shí)間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長(zhǎng)的。讀書、思考、實(shí)踐，只是第一步。要想真正做到內(nèi)化于心、外化于行，還有相當(dāng)一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標(biāo)，認(rèn)清差距，向著這個(gè)方向不停地努力，終有一天，我們會(huì)成為合格的父母。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 4
《如何說孩子才肯學(xué)》這是一本美國(guó)兒童雜志，是一本實(shí)用性較強(qiáng)的書，書中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫，讓老師們和家長(zhǎng)們找到了如何面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題時(shí)應(yīng)采取的方法。這本書讓我想起了自己當(dāng)班主任的遇到的種種困難，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我總會(huì)用自己方式來批評(píng)孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢(shì)當(dāng)中。
閱讀完《如何說孩子才肯學(xué)》一書后，發(fā)現(xiàn)書中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓我忍不住立即仿效，我還中書中體會(huì)到了跟孩子溝通的重要性和難度。書中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫表現(xiàn)出來，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)學(xué)生的消極情緒，應(yīng)該爭(zhēng)取說出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評(píng)和忠告，而是應(yīng)該表示理解并接納。當(dāng)孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì)相應(yīng)地緩和下來，也不再執(zhí)著于情緒的影響，更容易自己想出解決問題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在的孩子，個(gè)性都特別強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不太服管。對(duì)于調(diào)皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的`手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來引導(dǎo)孩子或與我們合作，創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，要用客觀的語言描述問題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。用提示來幫助孩子們找到他們的問題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的行為。老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽，并為自己的行為負(fù)責(zé)。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫字條，他們會(huì)感受到老師的尊重和信任，并回報(bào)以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請(qǐng)孩子們合作，對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表揚(yáng)孩子，也就是賞識(shí)教育。教師要多用贊美的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。對(duì)此，我非常惱火，每當(dāng)他一犯錯(cuò)誤，我就責(zé)備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(zhǎng)來�？墒撬坏桓模炊新拥内厔�(shì)，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(zhǎng)的投訴電話，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(zhǎng)那里也沒有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習(xí)周弘老師的“賞識(shí)教育”，我決定改變策略，對(duì)他寬容和贊美。第二天，他早上來得比昨天早，我立刻在全班面前表揚(yáng)他；做早操的時(shí)候，他認(rèn)真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表揚(yáng)他；由于早上他得到老師的兩次表揚(yáng)，心情愉快，所以他上課非常認(rèn)真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表揚(yáng)他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒有打過一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表揚(yáng)他，讓他每天堅(jiān)持下去�？吹接脤捜莺捅頁P(yáng)的策略一天就效果顯著，我又打電話給他家長(zhǎng)表揚(yáng)他，平時(shí)我一打電話都是告狀，這次是表揚(yáng)，他家長(zhǎng)聽了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，他也逐漸從一個(gè)不聽話的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語文、數(shù)學(xué)總分在班上是第一名。
讀書是為了“致用”。《如何說孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認(rèn)為，《如何說孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 5
這是一本引進(jìn)版權(quán)翻譯出版的美國(guó)親子教育的暢銷書，這也正是我們廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)所期盼的教子讀物。書中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長(zhǎng)期的親子溝通研究培訓(xùn)中，積累和發(fā)現(xiàn)了大量與孩子進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。在《如何說孩子才肯學(xué)》中，她們運(yùn)用這些已經(jīng)被廣泛驗(yàn)證過的方法和技巧，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。
本書獨(dú)創(chuàng)性的采用小說形式，主人公是一位經(jīng)常遇到問題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學(xué)生溝通的更有效的方法。獨(dú)一無二的溝通技巧、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫，讓老師和家長(zhǎng)很快便能領(lǐng)會(huì)如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。比如，第一章討論了如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒。作者認(rèn)為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受�？ㄍ嬓蜗笊鷦�(dòng)地展現(xiàn)了許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式，同時(shí)也給出了會(huì)讓孩子有令人滿意回應(yīng)的新方法。那些錯(cuò)誤的說話方式竟然是我們大多數(shù)家長(zhǎng)與老師經(jīng)常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和老師忍不住立刻仿效。
書中強(qiáng)調(diào)教育的原則是必須要學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和采納你的意見。 我想外國(guó)人在對(duì)待教育問題上與我們最大的不同是，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人對(duì)待，而不是當(dāng)成弱勢(shì)的受父母和老師掌控的對(duì)象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴(yán)，并且充滿自信。 如何認(rèn)同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書本里面有很多的案例。有些案例我讀著都很感動(dòng)。例如，一個(gè)女孩子率領(lǐng)班里的同學(xué)故意孤立和打擊新來的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫了一封語氣委婉的信給這個(gè)帶頭的女孩，她改正了錯(cuò)誤。首先，老師選擇了寫信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語氣都十分的講究。我想，如果我是這個(gè)老師，我也許會(huì)選擇寫信，但是我肯定寫不出她那樣的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)是愛孩子的，不管這孩子是聽話的還是調(diào)皮的。但是作為家長(zhǎng)和老師，在面對(duì)孩子過錯(cuò)的時(shí)候，很難做到不傷害孩子。我小的時(shí)候，就好像感受不到父母親的愛。父親曾經(jīng)直言不諱的對(duì)我講，我是幾個(gè)孩子中最笨和最懶的一個(gè)。最糟糕的一次他竟然還動(dòng)員我的姐妹們競(jìng)相揭發(fā)我的短處。這件事情我一輩
子也忘不掉，它對(duì)于我的影響是致命的。從小我就認(rèn)為自己是個(gè)很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人夸我的時(shí)候，我都會(huì)將信將疑。
對(duì)于如何樹立孩子的信心，這本書有一個(gè)絕好的招數(shù)。也還是不評(píng)價(jià)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言把它描述出來。注意力不要放在孩子錯(cuò)誤的地方，從接納孩子所取得的成績(jī)開始，然后再指出需要改進(jìn)的'地方。
在你匆忙或憤怒時(shí)不要試圖解決問題。傾聽孩子敘說是最重要的第一步。表達(dá)你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔。控制住評(píng)價(jià)孩子觀點(diǎn)的沖動(dòng)。確保制定計(jì)劃，實(shí)施最后方案。如果計(jì)劃失敗，不要灰心。
一個(gè)人快要淹死的時(shí)候，不該給他上游泳課。
懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
關(guān)于表揚(yáng)的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽完對(duì)他所做的事情的描述后，孩子會(huì)表揚(yáng)自己。
在這個(gè)美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺到彼此的關(guān)注和珍視。
孩子們?cè)趯W(xué)校里的時(shí)間比和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間要多得多，只有我們清晰地了解如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，掌握一些與孩子溝通的技巧的話，相信學(xué)生與老師之間的信任程度一定會(huì)大大的提高，沒有哪個(gè)孩子是不希望得到老師的關(guān)注的，而老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)對(duì)孩子來說會(huì)是非常大的動(dòng)力，甚至?xí)绊懞⒆訉?duì)于這門課程的喜愛程度。這有何樂而不為呢？
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 6
昨天收到了《如何說孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書，因?yàn)槲姨胫溃液团畠褐g到底出現(xiàn)了什么問題。
從何說起呢？先拋開我和女兒的是是非非，說說這本書。它是《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》的延續(xù)，一本難得的好書。很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)�，我突然意識(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開始。書中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書，我一邊在想，是否接納過女兒的情緒。有，但大多數(shù)是在無意中做出的，或者說是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫的.博文，說如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說，不要哭，要勇敢�！八さ沽耍灰蕖边@是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說，不許哭，摔倒了，爬起來就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說不許哭。并且我不覺得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過各種方式表達(dá)出來，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因?yàn)橐谥锌荚嚕鳂I(yè)一下子多起來。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫完。女兒苦著臉說，唉，又不能練琴了。我不假思索地說，沒關(guān)系，考完試再練。女兒說，說得輕巧，你知道《山丹丹花開紅艷艷》有多難嗎？?jī)扇炷哪芫毢醚�。我說，你總不能現(xiàn)在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺吧，要不明天上課又沒精神了。女兒滿臉不悅地瞪我一眼走開了。我自覺沒說錯(cuò)話，女兒怎么就和我戧起來了呢。仔細(xì)想想，我明白了，我的話令女兒反感，因?yàn)槲彝耆鲆暳怂南敕ê透惺�。女兒需要的不是我講道理擺事實(shí)，因?yàn)榈览砗褪聦?shí)她都懂，她只是告訴我，因?yàn)闆]有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對(duì)她很有吸引力，她很想練習(xí)�？上覜]有。
雖然我十二分的不想拿自己當(dāng)反例，但是說別人也不合適，再說也沒誰可讓我拿來說的，還是反省自我吧。一直以來，我很納悶，明明是好話，是激勵(lì)女兒的話，為什么女兒聽過之后，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說，今天作業(yè)真多。我說，不算多，抓緊時(shí)間寫就行。女兒立刻變得煩躁起來，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說，老師教的新曲子很難。我說，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說，只會(huì)紙上談兵。再再比如女兒說，這本書很無聊。我說，不會(huì)，我看過，挺有趣的。女兒說，那是你的想法，你又不是我。諸如此類，不勝枚舉。很多事情，沒有對(duì)錯(cuò)之分，就算有對(duì)錯(cuò)，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見的道理我是懂得的�？墒俏覟槭裁匆穸ㄅ畠旱南敕ê透惺苣�？我擔(dān)心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫；我擔(dān)心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔(dān)心女兒因書的內(nèi)容比較枯燥而只讀故事書，從而不讀知識(shí)性的書。結(jié)果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門。我問，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說，數(shù)學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因?yàn)殄e(cuò)了一道計(jì)算！我沒有像往常那樣張口說，那怪誰，誰讓你粗心呢。而是改口說，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)政策是這樣的，語文和英語作業(yè)不出現(xiàn)“B”，數(shù)學(xué)有三次是“A+”，也就是全對(duì)，女兒將得到獎(jiǎng)勵(lì)。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數(shù)學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是水彩筆。）女兒聽到我的話，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說，就是呀，氣死我了，我只要再細(xì)心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著說，唉，沒可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來不可。不信？聽我解釋呀，女兒知道粗心是錯(cuò)的，并且正在努力改正，得不到獎(jiǎng)品，對(duì)她來講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續(xù)嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺得之前的努力是白費(fèi)的，因?yàn)閶寢屓珱]看在眼里。你說，她能老老實(shí)實(shí)聽你教訓(xùn)，而不反擊嗎？！接納她因?yàn)樽詈蟮氖韬鲎尩绞值摹傍喿印憋w了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對(duì)她來講，不僅是安慰，也是媽媽對(duì)她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，但是能堅(jiān)持多久，我對(duì)自己沒嘛信心。說實(shí)話，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 7
當(dāng)我一看到書名，我便覺得這本書會(huì)在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個(gè)班級(jí)從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì)變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問題。
翻開這本書，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時(shí)提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語氣或語言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時(shí)，最好能說出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問題上，這樣孩子有可能自己解決問題。為何認(rèn)同接納孩子的.情緒，會(huì)有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時(shí)，都會(huì)覺得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。
書中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說過：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識(shí)的灌輸，而是彼此心靈的交換。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 8
讀完《如何說孩子才肯學(xué)》，我深刻意識(shí)到，家長(zhǎng)與孩子之間的溝通方式，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的影響。書中強(qiáng)調(diào)的. “尊重與理解”，像一把鑰匙，為我打開了全新的教育思路。
以往，面對(duì)孩子成績(jī)不理想，我總是急于批評(píng)指責(zé)，認(rèn)為 “不打不成才”。但書中的案例讓我反思：當(dāng)孩子滿心歡喜分享學(xué)習(xí)中的小發(fā)現(xiàn)，卻換來家長(zhǎng)的否定，孩子的學(xué)習(xí)熱情怎能不被澆滅？就像書中那個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)差的孩子，在家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，耐心傾聽他解題思路中的閃光點(diǎn)后，竟主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這讓我明白，尊重孩子的想法，理解他們學(xué)習(xí)過程中的困難，給予鼓勵(lì)而非否定，才能讓孩子感受到支持，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
書中介紹的 “描述式表揚(yáng)” 也讓我受益匪淺。以前，我常對(duì)孩子說 “你真棒”，但這種籠統(tǒng)的表揚(yáng)效果甚微。現(xiàn)在，我會(huì)具體指出 “你今天主動(dòng)整理錯(cuò)題本，這種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度值得稱贊”，孩子聽后眼睛發(fā)亮，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。尊重與理解，并非放任不管，而是以平等的姿態(tài)走進(jìn)孩子內(nèi)心，用積極的溝通方式，為孩子營(yíng)造樂于學(xué)習(xí)的氛圍。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 9
《如何說孩子才肯學(xué)》讓我重新審視自己的教育方式，尤其是 “傾聽” 這一環(huán)節(jié)，在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有著不可替代的作用。
過去，孩子和我談?wù)搶W(xué)校學(xué)習(xí)的`煩惱時(shí)，我總是敷衍回應(yīng)，甚至打斷他，直接給出所謂的 “解決方案”。但書中指出，家長(zhǎng)急切的建議，往往會(huì)讓孩子覺得不被理解，關(guān)閉溝通的大門。當(dāng)我嘗試放下說教，專注傾聽孩子講述作業(yè)壓力大、和同學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的困擾時(shí)，他不僅傾訴了情緒，還主動(dòng)提出 “制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間” 的想法。原來，孩子并非沒有解決問題的能力，只是需要被傾聽、被認(rèn)可。
傾聽不是單純聽孩子說話，更要理解話語背后的情緒和需求。當(dāng)孩子抱怨 “數(shù)學(xué)題好難”，傾聽后我發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難且缺乏信心。通過耐心傾聽，我能更精準(zhǔn)地幫助他，而不是盲目施壓。傾聽，是與孩子建立信任的橋梁，當(dāng)孩子感受到被尊重、被接納，才會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 10
《如何說孩子才肯學(xué)》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，語言的力量在孩子學(xué)習(xí)過程中不容小覷，積極的語言能像火種，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情。
書中提到的 “啟發(fā)式提問” 讓我深受啟發(fā)。以往，面對(duì)孩子作業(yè)拖拉，我會(huì)說 “你怎么又磨磨蹭蹭，快點(diǎn)寫”，效果甚微�，F(xiàn)在，我改用 “你覺得怎樣安排時(shí)間，能讓作業(yè)完成得又快又好呢？” 孩子開始認(rèn)真思考，并主動(dòng)提出制定時(shí)間表。這種提問方式，把思考的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們感受到被尊重，從而更愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
此外，書中倡導(dǎo)的' “用語言描繪積極畫面” 也十分有效。當(dāng)孩子對(duì)英語背誦感到厭煩，我不再批評(píng)，而是說 “等你熟練背下這些單詞和課文，就能看懂英文動(dòng)畫片，還能和外國(guó)小朋友交流啦”。孩子眼中露出期待，背誦時(shí)也更有動(dòng)力。語言是思維的外衣，積極的語言能引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的意義和樂趣，讓他們從 “要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，這正是教育的智慧所在。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 11
《如何說孩子才肯學(xué)》不僅為親子溝通提供了良方，也讓我對(duì)家校合作中的溝通有了新的思考。
書中強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)與老師的溝通，應(yīng)基于尊重與協(xié)作，共同為孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)努力。以往，我和老師溝通時(shí)，總希望老師多關(guān)注孩子的不足，要求 “嚴(yán)格管教”。但這種方式容易讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒�，F(xiàn)在，我會(huì)在溝通時(shí)先肯定孩子的進(jìn)步，再與老師探討如何共同幫助孩子克服困難。比如，和老師交流孩子語文閱讀薄弱的'問題時(shí)，我們一起制定了 “每日親子閱讀 + 課堂重點(diǎn)指導(dǎo)” 的計(jì)劃，孩子的閱讀興趣和能力都得到了提升。
同時(shí)，書中關(guān)于 “傳遞積極信息” 的理念，也讓我在與老師溝通時(shí)更加注重方式。當(dāng)孩子在學(xué)校表現(xiàn)不佳，我不再一味指責(zé)，而是和老師一起分析原因，尋找解決辦法，并及時(shí)將老師的鼓勵(lì)和建議傳遞給孩子。家校合作是孩子學(xué)習(xí)的重要支持，良好的溝通能讓家長(zhǎng)和老師形成教育合力，為孩子營(yíng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 12
在孩子的學(xué)習(xí)過程中，沖突與矛盾難以避免，《如何說孩子才肯學(xué)》為我提供了化解這些問題的有效溝通藝術(shù)。
書中 “非暴力溝通” 的'方法讓我印象深刻。以前，孩子和我因?qū)W習(xí)安排產(chǎn)生分歧時(shí)，我習(xí)慣用命令的語氣強(qiáng)迫他接受，結(jié)果往往兩敗俱傷。現(xiàn)在，我會(huì)先表達(dá)自己的感受和需求，如 “看到你一直玩游戲不寫作業(yè)，我很擔(dān)心你的學(xué)習(xí)進(jìn)度”，再傾聽孩子的想法，了解他是覺得作業(yè)壓力大想放松。通過這種方式，我們能共同找到解決方案，比如制定勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)挫折，書中倡導(dǎo)的 “共情式溝通” 也十分有效。當(dāng)孩子考試失利情緒低落，我不再說 “這有什么，下次努力就行” 這種看似安慰實(shí)則敷衍的話，而是說 “我知道你為這次考試付出了很多，沒達(dá)到預(yù)期肯定很難過”。孩子感受到被理解，愿意和我一起分析錯(cuò)題，制定改進(jìn)計(jì)劃。掌握溝通藝術(shù)，能將學(xué)習(xí)中的沖突轉(zhuǎn)化為孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，讓親子關(guān)系在解決問題中更加緊密。
如何說孩子才肯學(xué)讀后感 13
《如何說孩子才肯學(xué)》讓我明白，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力，離不開科學(xué)的溝通策略。
書中 “賦予孩子選擇權(quán)” 的方法，有效激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以前，我總是替孩子安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他缺乏自主思考�，F(xiàn)在，我會(huì)讓孩子在一定范圍內(nèi)自主選擇，比如 “你是先完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還是先背誦課文？” 孩子有了選擇的權(quán)利，執(zhí)行起來更積極。這種方式讓孩子感受到被信任，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的.學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
此外，“鼓勵(lì)自我反思” 的溝通策略也讓我受益匪淺。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問題，我不再直接給出答案，而是引導(dǎo)他思考 “你覺得哪里做得好，哪里還能改進(jìn)？” 通過這種方式，孩子慢慢養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，不是放手不管，而是通過巧妙的溝通，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
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