學前兒童問題行為與干預讀后感
兒童青少年的問題行為（problem behavior）及其干預矯治是心理學多個分支學科，包括發(fā)展心理學、發(fā)展病理學、學校心理學、臨床心理學等共同關(guān)注的一個重要學術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學科分支在研究視角、方法和重點各有側(cè)重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。
兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點，問題行為是生物、認知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問題行為又與特定的`危險因素相聯(lián)系。學前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。
雖然與童年期，特別是青少年時期相比，學前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問題行為的科學研究和干預矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為，一方面，個體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會增加個體日后適應(yīng)的困難。同時，如果不能得到及時的干預矯洽，一些問題行為會隨著個體年齡的增長轉(zhuǎn)化為習慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機制相對簡單，因而有利于干預矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預時機不準，干預方式與方法運用不當?shù)仍�，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預異化為干涉，為了維護教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和把握時機；在幼兒游戲干預過程中采取適當?shù)姆绞胶头椒ā?/p>
在日常游戲活動中，我們教師常常總是希望孩子“正�！钡赜螒�，一旦出現(xiàn)了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對游戲的調(diào)整，運用適當?shù)奶崾�，來幫助幼兒解決問題。當然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當?shù)母深A方式與方法。
總之，通過本文的學習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預幼兒游戲的時機，關(guān)系到教師干預的實際效果，干預的時機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會抑制幼兒的游戲。
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