《教育的智慧》讀后感1300字
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動�！惫P者認為，能夠在教學過程中實現(xiàn)這種靈動性就需要充分運用“教學機智”。
教與學本身就是雙向進行的過程。如何讓教學方式不顯得枯燥無味，就得靠教師們各顯神通了。教學機智考驗了教師靈活恰當?shù)靥幚碚n堂突發(fā)事件的一種臨場智慧和能力，同時要求教師在具體的教學過程中，依據(jù)不同的教學內(nèi)容、對象、情景，將不協(xié)調(diào)的因素巧妙靈活地變動，以取得最佳教學睿智。
需要強調(diào)的是，教師在教學過程中面對千變?nèi)f化的教育環(huán)境，準確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達到最佳的教育境界，才是教學機智的本質內(nèi)涵。
所謂機智，寓意腦筋靈活，善于隨機應變，也應了這么一句古話--“機變隨物移，精妙貫未然”。從這個釋義來理解教學機智，可以認為它是一種教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。《教育大辭典》對教學機智的解釋為：“教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”
從其內(nèi)涵來看，靈活性是教學機智特點的首要標榜，它是教師應變成功的一大法寶。儒家提倡“因材施教”，教學機智亦是如此。教師根據(jù)課堂學生學習的基礎、需要和特點，因勢利導，鼓勵學生揚長避短，充分發(fā)掘潛能，是其誘導性的體現(xiàn)。
其次，貫穿始終的其趣味性、創(chuàng)新性與及時性的特點。教師將自身的幽默性灌注到教學中，把握教學的時機和分寸，在教學內(nèi)容與教學方式上實現(xiàn)創(chuàng)新性的轉變，才能“注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感和態(tài)度”。
也只有在這樣輕松愉快的課堂氛圍中，學生與教師轉換角色，主動參與到教學中的思維創(chuàng)建活動，從而“親其師而信其道”，在享受良好教學氛圍的同時也創(chuàng)造出和諧的教學藝術氛圍。
需要說明的`是，教師的教學機智是長期在教育實踐中經(jīng)過磨煉，運用科學教育理論逐漸形成的，是其經(jīng)驗、才氣、智慧的結晶。這是教師內(nèi)在和外在美的統(tǒng)一，通過教師的人格魅力表現(xiàn)了教學機智的審美性。
在教學中，教師運用教學機智，利用獨特的能力來駕馭課堂，既使課堂氣氛生動，也能使教學任務順利完成。筆者認為“獨特的能力”對應的便是教學機智的構成要素了。
教師中學生眾多，教師雖不能個個俱到，但也得縱觀全局。教師需要在課堂上進行細致的觀察，發(fā)揮敏銳的觀察力與靈活的應變能力，迅速捕捉到課堂上的各種反應，化被動為主動，增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑。以特級教師臨時開課為例，在一個陌生的教學環(huán)境中，他要考慮學生的知識水平、學習情緒、學習態(tài)度，而這些信息都要在短時間內(nèi)獲得，教學計劃的調(diào)整也要立即做出調(diào)整。具體地說，教學機智也是教師的一種快速智力定向的能力，面對突發(fā)事件，敏銳的激發(fā)多種解決方案。
課堂上的有些偶然事件的發(fā)生如調(diào)皮學生隨意插話接話以至于擾亂了課堂秩序，這時候老師首先要保持冷靜，不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。因此準確的判斷力和理智的自制力是教學機智的重要構成。
偶爾，學生的呼聲中出現(xiàn)了更好的解題方法，教學機智中敏捷的反應力要求教師能夠借同學之口施教，活躍課堂氣氛的同時也達到了教學的目的。
教學機智是教學藝術的重要表現(xiàn)形式之一，它反映了教師隨機應變和富有創(chuàng)造性的教學機敏，是令人贊賞的藝術。其中體現(xiàn)的個性與人性對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有深遠的影響。
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