《事物的正確答案不止一個》教學設(shè)計模板
《事物的正確答案不止一個》教學設(shè)計模板
【教學目標】
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系;
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學，要求：
⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
�、� 提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
⑴ 明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
�、� 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
�、� 將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡。
4、動筆練習
�、� 請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
�、� 評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應變)
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
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