關(guān)于活動課程建設(shè)的認識觀報告
關(guān)于活動課程建設(shè)的認識觀報告
（一）活動課程的性質(zhì)和任務(wù)
從歷史角度考察，活動課程是從課外活動發(fā)展而來的，即課外活動是活動課程的前身，活動課程是課外活動的發(fā)展和升華，“活動課程”建設(shè)的認識觀。換言之，“活動”是“學科”的補充形態(tài)，承擔學科課程不能承擔或不便承擔的任務(wù)�；顒诱n程的主要任務(wù)是使學生獲得直接經(jīng)驗和實踐能力。概括地說，是在學校教師的指導(dǎo)下，通過學生的自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力為主的課程。
�。ǘ┗顒诱n程的特點
（１）自主性特點。自主性指活動課程是根據(jù)學生的需要和興趣開設(shè)的，或是學生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。
（２）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經(jīng)驗；在活動中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。
（３）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學科的知識，而非某一 門學科知識；學生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。
（４）多樣性特點。多樣性指活動課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。
�。ㄈ┗顒诱n程與課外活動的聯(lián)系與區(qū)別
活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進行之。現(xiàn)代課程論認為，活動課程與學科課程一樣，都是中、小學課程體系中的有機組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。
�。ㄋ模┗顒诱n程與學科活動的聯(lián)系與區(qū)別
活動課程正式納入中、小學課程體系后，學科教學中的實驗、參觀、技能訓練、實習作業(yè)等活動，得到一定程度的加強，有利于學科教學的改革，但就其性質(zhì)說，這些“活動”是學科課堂教學的延續(xù)和補充，它服從和服務(wù)于學科教學的需要，并受學科教學大綱的制約，不屬于學生自主參加的活動，與活動課程有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不可將二者混為一談。
（五）活動課程與權(quán)威的經(jīng)驗課程的聯(lián)系與區(qū)別
我們的活動課程，吸取了權(quán)威的經(jīng)驗課程論（亦稱活動課程論、兒童中心課程論）中強調(diào)兒童的需要和興趣、重視使學生獲取直接經(jīng)驗等合理因素。但從整體看，我們的活動課程與權(quán)威的經(jīng)驗課程，在性質(zhì)、實施方向和理論基礎(chǔ)等方面都有根本的區(qū)別�；顒诱n程是作為學科課程的補充形態(tài)，是為了克服單一的學科課程模式的弊端，
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