《煮書》的教學(xué)反思
《煮書》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《煮書》一課時，因為這篇課文是一篇略讀課文，所以我采用了自學(xué)討論式的教學(xué)模式。
導(dǎo)入新課時，我先板書“煮”，然后讓學(xué)生認讀后組詞，找?guī)讉�同學(xué)組幾個詞后，轉(zhuǎn)入正題：同學(xué)們組的詞大家都很熟悉，沒有不懂的，可你們聽說過“煮書”這個詞嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第十一課《煮書 》，看看是怎么回事？導(dǎo)入從語文基本的練習(xí)組詞開始，學(xué)生不知不覺被引入到課文的學(xué)習(xí)上，方法簡便、有效。
在教學(xué)課文時，我采用直奔重點的學(xué)習(xí)方法。課后題2是學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，組織學(xué)生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學(xué)生在全班面前匯報心得體會。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課程改革積極倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，著意于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。
大閱讀教學(xué)理念告訴我們，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂。所以課文的最后我又安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)完課文后，組織學(xué)生談對《煮書》中提出的學(xué)好語文的的重要途徑的看法 ，再說出自己認為還有哪些途徑。如此，深化學(xué)生對學(xué)好語文的幾條途徑的認識，開闊了視野。
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