《不含括號的混合運算》數(shù)學教學反思

《不含括號的混合運算》數(shù)學教學反思

　　今天開始教學三步混合運算，在設計中重點引導學生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現(xiàn)這樣的情況，反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學生對數(shù)量關系的理解，就重新調整了教學環(huán)節(jié)，重點引導學生對兩種解題方法進行辨析。

　　第一步：了解學生對兩種算法的態(tài)度，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分學生贊同第一種解法，有部分學生不置可否，還有3個同學堅持第二種方法也是正確的。

　　第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學生認可。第二種方法還是有不少學生表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖幫助學生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時表示的是什么？學生經過思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。

　　經過這樣的調整，學生基本對這個數(shù)量關系有了比較明確的認識。在后面的教學中，又發(fā)現(xiàn)學生對實際問題中的數(shù)量關系不是很清楚，所以在數(shù)量關系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。

　　所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了，似乎數(shù)量關系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)有時真的很難調整好，困惑之中。

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