北師大版數學五下體積單位的教學反思

北師大版數學五下體積單位的教學反思

　　“體積和體積單位”這個內容比較抽象、難懂。因此我在教學本課時，十分注意把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習意識和應用數學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。實施中主要體現了以下四個特點：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，我讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現象，引導學生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

　　2、聯系實際，提取學習資源。

　　數學的產生源自于生活實踐， 數學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機。

　　3、組織活動，探究感受新知。

　　數學課程標準指出：“數學教學就是數學活動的教學”，因此在本節(jié)課中，我根據學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數學活動。如在認識 m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。同時我也注重了學生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發(fā)思維。

　　4、引發(fā)矛盾，產生問題意識

　　學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決矛盾的心向，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

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