二年數(shù)學(xué)下冊《角》的教學(xué)反思
二年數(shù)學(xué)下冊《角》的教學(xué)反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在判定角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點。目的要讓學(xué)生學(xué)會如何借助三角尺來和直角比大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路想的還好，但在實際操作中老師的演示太少。沒有放手讓學(xué)生來比較兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），而不是直接說出方法,這也不利于第三層次的學(xué)習(xí)：探究比較兩個任意角的大小。
在本節(jié)課中，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還是較弱，在探究角的分類方法時，讓學(xué)生討論了3分鐘，但對于談?wù)摵螅Y(jié)論的交流沒有做到位，沒有讓多組同學(xué)說說你怎樣分類，分類的理由是什么？僅僅讓一組學(xué)生回答，顯得只是為了討論而討論。應(yīng)該分層次，讓學(xué)習(xí)能力差點的學(xué)生進行回答，再讓中等的學(xué)生進行補充，并讓學(xué)生在回答過程中體會到數(shù)學(xué)語言的嚴謹性與細節(jié)性。
在學(xué)生進行角的排隊時，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行生生評價，你覺得他的想法對嗎？你有沒有更好的說法？
總之，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生真正的參與進來討論，上課還是沒有放開。
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