《剪紙中的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
《剪紙中的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)有一定的局限肯定主要以計(jì)算為主，這樣學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，練習(xí)的形式也比較單一，所以在新授的過程中，增加一些趣味性使學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)得更靈活些，在這個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)直觀觀察得到結(jié)論或?qū)讉�(gè)相同的分?jǐn)?shù)單位相加的方法得到結(jié)論或分母不變分子相加得到結(jié)論的方法，整個(gè)過程讓學(xué)生在合作操作過程中，建立交往能力，培養(yǎng)融洽的生生情誼，構(gòu)建同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算模型，并將學(xué)生已有的整數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)與同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法在中形成第一次碰撞，突破了以往的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。在這過程中問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。
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